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　　《小數加減法》教學反思
　　張  麗  霞
　　今天我執教的內容是人教版小學數學四年級第六單元《小數加減》第一課時的內容，課標相關陳述與解讀是：能進行簡單的小數的加，減，乘，除運算及混合運算。本單元主要學習小數加法和減法，屬于數的運算。單元重點難點是對小數點的處理，計算結果考慮是否用小數的基本性質使之簡化。本節課是在學生在三年級學習了一位小數加減法，和本學期學習了小數的意義和性質的基礎上進行教學的。它是學生今后學習小數乘除法豎式計算的基礎，也是小數四則混合運算的基礎。
　　一、教學設想：
　　小數加減法教材安排例1小數位數相同的進位加減法，例2小數位數不同的小數加減法，包括被減數小數位數比減數少的減法。我認為，要按這樣的編排講解，例1要學習數位對齊，例2還要強調數位對齊。不太符合學生的認知規律。其實小數加減的本質就是相同的計數單位相加減，也就是說相同數位對齊是小數加減最基本的要求，在算理清楚的時候才是對計算結果的處理。所以我最初的設想是分兩個課時，第一課時側重小數點對齊，也就是相同數位對齊。那么在數位對齊進行加減時，就會出現被減數的小數位數比減數小的這種情況。相減時就會出現最低位沒法相減，是一個難點。第二課時練習課，目標是熟練正確的進行計算。練習時把得數小數末尾有零的，結果的化簡作為重點和難點的內容。
　　在前面磨課的時候，發現時間足夠用，如果時間更緊湊一些，可能時間會更充足，所以，又調整了內容，把得數小數末尾有0的也安排在這一課時，那么難點就又增加了一個。從教學效果上看，效果不太好。
　　在教學設計上主要體現以下三點：
　　第一、緊密聯系生活，創設問題情境。借助學生喜聞樂見的購物情境，充分調動學生的積極情緒與興趣。讓學生提出相關的加減法問題，激發學生學習小數加減法的興趣。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。
　　第二、大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，一位小數加減法的基礎和生活中購物計算價格的經驗，教學中充分利用這一知識經驗，有學生提出問題，并解決問題。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
　　第三，側重算理的理解，淡化反復的練習。對于小數加減，我先提出一個共同的問題：買一個面包和一根火腿腸應付多少錢？讓學生共同嘗試計算，質疑，為什么4.38中的8不和2.1中的1對齊？使學生理解算理，然后問還可以怎么買？實際上就是練習。然后，比較不同的購買方案，相差多少錢，引出減法，有了加法作基礎，減法比較容易，所以直接讓學生板書例題。用“如果你有10元到示范引領的作用。
　　教師比較緊張，評價語也不夠豐富，不能調動學生的學習積極性。難點缺乏規范，醒目的板書。
　　課堂5分鐘檢測情況：參加測試87人，全對72人，正確率83%，其中有13人，得數小數末尾的0沒有省略，或橫式上也是把0先寫上，在劃去，書寫不規范。有17人問題解決，不能正確分析題意。錢，該找回多少錢？”練習小數減法，并解決難點。練習量確實不多，但我的理解是方法的掌握。
　　二．課后反思
　　說實話，本節的教學效果沒有磨課時的效果好。 由于調整后本節的難點有3個，第二個難點計算結果小數末尾有0的處理的比較倉促，學生掌握的不是太好。對于結果末尾有0的化簡和被減數小數部分用0站位這兩個難點，學生說的很好，應多找幾個人說說，強化一下，另外可以規范的板書，起

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