學習心得體會范文：聚焦核心素養 感受名師課堂------全國小學數學（人教版）核心素養示范課觀摩交流會學習體會是由范文詞典為您精心收集，希望這篇聚焦核心素養 感受名師課堂------全國小學數學（人教版）核心素養示范課觀摩交流會學習體會范文可以給您帶來幫助，如果覺得好，請把這篇文章復制到您的博客或告訴您的朋友，以下是聚焦核心素養 感受名師課堂------全國小學數學（人教版）核心素養示范課觀摩交流會學習體會的正文：

　　聚焦核心素養 感受名師課堂------全國小學數學（人教版）核心素養示范課觀摩交流會學習體會作者: 林木花開
　　月16日至18日我有幸來到蓉城福州參加全國小學數學（人教版）核心素養示范課觀摩交流會活動。來自全國各省市三千多名教育專家和教師代表參加此次示范課觀摩交流會，觀摩交流會在福州市體育館舉行，會上北京、山東、福建、廣西、黑龍江等14個省市的優秀名師帶展示了15節優秀示范課。通過為期三天的視聽盛宴，令我受益匪淺。
　　重溫核心素養感悟數學本質
　　數學核心素養是數學學習者在學習數學或學習數學某一個領域所應達成的綜合性能力。數學核心素養是數學的教與學過程應當特別關注的基本素養。《義務教育數學課程標準（2011年版）》(以下簡稱《標準》）明確提出10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。在《〈義務教育數學課程教準（2011年版)〉解讀》等一些材料中，曾把這些表述稱為核心概念，但嚴格意義上講，把這些表述稱為"概念"并不合適，它們是思想、方法或者關于數學的整體理解與把握，是學生數學素養的表現。因此，把這10個表述稱為數學核心素養是恰當的。數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力。核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、階段性和持久性。數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。
　　聆聽課堂觀摩提升教學能力
　　此次活動通過示范課、專家評課、報告解讀、落實核心素養及圖形與幾何領域課程目標的具體策略。每節課從教材鉆研、教學設計、課堂展示等都凝聚了執教者的智慧和心血。這些課課堂真實，接近生活，執教者心中裝有學生，裝有大的數學觀，讓數學從生活中來到生活中去，示范、帶動、引領著小學數學教育的發展。
　　所有的課突出“趣、實、活”。
　　“趣”體現在山東省的程珣老師《角的初步認識》課堂上通過變魔術、學生動手玩突破本節課的難點；福建邵慶德《角的度量》游戲導入激發學生學習興趣；黑龍江的王均杰《認識三角形》通過圖片感受古典文明和現代生活氣息，激發學生學習三角形的興趣。
　　“實”課堂的真實體現在尊重學生，從學生的最近發展區切入，心中裝有學生。黃愛華老師的《認識三角形》“大問題教學模式”教學，問題讓學習發生，從每個學生畫、想、說來認識三角形，每個小學生都畫了一個三角形，老師圍了一個三角形，畫也好，圍也好，這些三角形一樣嗎？把這個問題拋給學生，讓學生參與到學習中想、說、學本節課的內容，最后把學生回答的內容進行梳理、提煉、總結。
　　“活”圖形與幾何領域的核心實培養和發展學生的空間觀念。福建邵慶德《角的度量》游戲“憤怒的小鳥”“你選用哪種彈弓？”用具有數學的眼光從生活實際中發現生活中的數學。學生質疑，帶著疑問在自學與合作學習中去探究新知。廣東省林清老師的《線段、直線、射線》“幫老師選線路”的生活問題轉化為課堂教學的數學問題，激活學生的已有的生活經驗。從中培養學生的抽象概括能力、推理能力、空間觀念等數學核心素養。
　　通過幾天的學習，我深刻感悟，構建數學核心素養是現代數學教學的必然。名師和專家通過15節“圖形與幾何”課堂教學與評課，詮釋了小學數學核心素養在課堂教學中如何實施，引領、帶動著來自五湖四海的小學數學教育者專業化成長發展和教學質量的提升。

范文網.fanwenz小編為大家整理編輯了大量優秀實用的范文，希望能對你有用。

學習心得體會范文：聚焦核心素養 感受名師課堂------全國小學數學（人教版）核心素養示范課觀摩交流會學習體會版權歸作者所有,轉載請注明出處!