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今年參加我校黃振懿老師的心理講座，真是收獲頗豐。以前的很多疑惑，在那刻恍然大悟。在此，我想說說，關于班主任心理輔導培訓的一些體會。

    首先，班主任必須轉變觀念，把心理輔導和思想教育嚴格區分開來。一定意義上講，這是心理輔導成功的先決條件。因為心理輔導要求輔導者與被輔導者之間互相信任，互相悅納才能得以順利展開。如果心理輔導者以思想教育工作者的面目出現，以苦口婆心說教的方式對待學生，肯定要被他們，特別是“問題”學生否定掉。如何轉變自己的角色，又是一個挑戰：完成這個角色轉化，最重要的是教師要轉變觀念，放下架子，在心理上與學生平等，如果自己高高在上，或為完成某項任務而下達一些指令，這樣只能事倍功半，甚至是作無用功。

    其次，班主任只要不強調自己的身份立場，而是以學生需求為出發點。在我們的傳統思想教育工作中，教師的主動性很大，往往是以教師為中心的自上而下式的，真理總是掌握在老師手里；要求學生聽從服從遵從老師的旨意；學生非常被動，而這種模式完全不適合與心理輔導。心理輔導應當從學生的實際需求出發。而當今社會，這些生機勃勃體質強健的青少年，面對的確是單調枯燥的學習活動；激烈緊張的考試競爭，觀念不當的家庭教育，節奏快速的生活流程，以及人際關系中的種種矛盾沖突，這些都有可能造成青少年的心理壓力和心理失衡。針對這些紛繁蕪雜的問題來源，如果教師仍然是以自我為中心，或是靠主觀臆測來解決問題，怎能對癥下藥呢？結局可想而知！以學生為本，從學生實際出發，這是心理輔導邁向成功的第一步。

    再次，班主任要學會聆聽。聆聽是心理輔導中最重要的技術。在傳統的思想教育過程中，一般都是老師講學生聽；或老師講得多聽得少學生聽得多講得少。這樣的話，學生心里只把你當作老師而不是傾訴對象，就不會表達出自己真實想法。同時，心理輔導的目的是幫助學生解決問題，首先要了解學生情況，這就需要教師去耐心聽，聽的過程實質上也是把脈的過程，聽完了也找到了問題的癥結。讓學生多說，也是讓學生合理的宣泄情緒。宣泄了也就輕松了；說了也能理請頭緒，更認清自己。有些問題甚至回不費吹灰之力而告破，這又何樂而不為呢？但對許多老師來說，這并不容易。因為長期的思想工作者角色使他們養成了滔滔不絕的習慣，善講而不善聽。許多信息就會由于不善于聽而流失，甚至歪曲。從而使輔導效果大打折扣。所以班主任要錘煉語言功能，但同時一定要學會聆聽。這既是一種技術，更是一種態度，是對學生的尊重，同情與愛護，只有這樣才能贏得學生。

    最后，班主任在做心理輔導是要以創設良好氛圍為基礎。人是情緒化的動物，而這種情緒又是不穩定的，極易受到感染。為此班主任要善于借用各種方式感染學生的情緒，調動他們的積極性，使之適合于輔導工作順利開展。這可以從硬件和軟件兩個方面著手。比如上班會課，可事先對教室或其他活動場所進行布置，讓人有一種溫馨，和諧，愉快，輕松的感覺；同時又要在自己的語言，語氣，語調上，身體語言上下工夫，讓自己更具親和力。比如，在座位的排列方式上，若稍做改動，可收到大效果----改秧田式為梅花型，馬蹄型，圓形等，便于和學生情感交流。
    班主任在實踐中如何得心應手地運用心理輔導，是很有智慧的并值得研究的。在現代社會復雜的變化下，把心理輔導運用到教學實踐中，是迫在眉睫的了。特別作為班主任，更是應該跳出傳統的思想教育礦家的桎梏，率先成為集教師和心理輔導者為一身的新型人才。

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