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教學日記兩則

（一）
 
周日一直在思考，如何在課堂上將《望天門山》《望岳》這兩首詩帶給孩子們，既能使孩子們明詩意悟詩情，又能使詩歌的學習成為構成單元生活的有機部分。從操作層面來看，這似乎并非難事。前面的文本和實踐活動已經使孩子們對旅行有了一定的了解和理解，這兩首詩從一個新的角度展示了旅行的意義——離家報國，建功立業，實現夢想，結合詩人的生平，從詩人的角度理解，孩子們一定會有所體悟。另一個問題是，詩人的遠游情結是否能夠與三年級的孩子產生共鳴呢？
成人讀詩，要么被詩歌的形象美所震撼，要么被詩歌的情緒情感所觸動，否則詩歌與讀者只能停留在“隔”的狀態。文學的審美價值往往是多元的，這種多元價值的實現，有賴讀者自身的知識背景、閱歷背景、思維背景等在哪個維度上與文學文本有了靈犀。兒童讀詩，起步階段，往往離不開成人的點撥。點撥也有不同的角度，或指向內容的理解，或指向方法的運用，或指向寫法的領悟，或指向情感的體會……這兩首詩的學習，課堂上要做什么？通過再三斟酌，考慮到孩子們剛剛三年級，我做出了課堂目標的定位。
 
今天第一次將學會“預習”作為一項學習目標，在課堂上落實。預習的文本就是《望天門山》。預習任務寫在白板上：1、讀正確，讀流利；二、借助注釋想一想、說一說每句詩講了什么意思（能寫下來更好）。開始預習，簡單明確地提示：一步一步完成，手中要有筆。一部分孩子很快進入了狀態，小聲練習朗讀詩歌；一部分孩子需要蹲下來再告訴他要做什么。很快，有孩子在借助注釋自主理解詩意了。第一次自主理解詩意，不是一件容易的事，有的孩子與身邊的同學小聲討論起來，我馬上給予表揚。給足了一節課時間，希望讓每一個孩子都經歷切實的自主學習過程，并從方法到內容都有所收獲。
緊接著的一節課，就是一起欣賞這首了不起的詩歌了。
第一個環節是檢查預習情況，也是從詩意層面了解詩人寫了怎樣的一幅景象。檢查讀，從讀正確到讀出節奏，孩子們興趣盎然。難得所有的孩子都十分專注，這樣的情景賞心悅目。
雖然孩子們已經能大概說明白每句詩的意思，但我進一步追問的時候，他們還是重新經歷了一次思考。例如一二兩句，第一句寫了長江水勢浩大，孩子們能從一個“斷”和一個“開”字上體會到，第二句的“主角”是誰呢？孩子們想了想，發現這句表現了天門山的高大堅固。能有這樣的發現可真了不起，畢竟很少有孩子親眼見過激流遇阻而回旋的情景，即使見過，也不一定能在被詩句激活記憶。但事實就是要證明一個真理：閱歷背景對于理解有多么重要——發現這一點的孩子說他見過激流遇阻回旋的情景。
怎么會有“兩岸青山相對出”的情景出現在詩人面前呢？這時候，就要結合第四句來想象一下當時有可能的情景了。借助生活經驗，故事性的情節就出現在眼前了：帆船順流急速而下，兩岸青山迎面而來。這迎面而來的青山似乎是來干什么的呢？有孩子馬上說：是來迎接這只帆船的。真好！連兩岸的青山都來迎接船頭的詩人，詩人該是怎么樣的自豪啊！再讀這兩句詩，自然就有了意氣風發的感覺。
課到這兒，其實不過是理解了詩歌表層的意思。那么如何走進詩的內核呢？孩子們周末從“哪一年”“什么地方”“做了什么事”幾個方面了解了李白的生平，現在請他們再瀏覽一下自己梳理的李白生平，猜想一下這樣的一首詩可能會是李白什么時候寫下的呢？然后，再跟孩子們聊聊古人遠游的目的，孩子們就朦朧地理解了詩人為什么會寫下這樣一首豪情萬丈的詩篇了。
最后一個問題：什么樣的人才會擁有這樣的自信和豪情？孩子們展露了他們的直接和天真：青年人！少年人！哈哈，這可一點也沒錯啊！僅僅青春年少就行了嗎？有孩子想了想：還需要掌握很多知識。對于三年級的孩子，這就足夠了。
再讀一遍詩歌。可以下課了。
 

（二）
 
杜甫和李白，唐朝文學星空中兩顆耀眼的明星，也是世界文學星空中永遠耀眼的兩顆明星。中國人讀書，很早就會與這兩顆明星邂逅。這是宿命，也是幸福。
昨天和孩子們一起與二十六歲時乘船路過天門山的李白相遇，看到了一個青春年少、意氣風發的李白。今天，我們要于齊魯之地與漫游的杜甫見面，孩子們會認識一個怎樣的杜甫呢？
 
　  第一節語文課，預習《望岳》。昨天已經有了第一次課堂預習的嘗試，今天，是方法的鞏固，也是效果的檢驗。讓學生自己回顧，昨天提出的預習任務和要求是什么。會有遺忘，沒關系，相互啟發和補充，比我再說一遍，價值明顯得多。大多數孩子的表現令人欣喜，有條不紊地預習，還充滿了自信，享受著自主收獲的成就感。有四個孩子預習效率突出，別的孩子還在繼續預習的時候，他們已經完成了預習并申請完成了生字聽寫過關的任務。任務驅動，一些孩子發現，老師所承諾的獎勵，原來是自己獎給自己的。
接下來的第二節語文課，對話《望岳》。“岳”指的是什么？高大的山；這里指泰山。順勢了解了一下“五岳”，以及泰山號稱“五岳獨尊”的知識。交流詩句意思，學生已經能很好地運用注釋，自己組織語言說出自己對詩句的理解了。我只需要引導一下，每句詩寫的是詩人在什么樣的位置“望”泰山所見的景象。從遠望到近望再到細望，泰山之綿延高聳，層云之激蕩，飛鳥之高翔高居，給詩人帶來了怎樣的心靈體驗，激發了詩人怎樣的情懷呢？最后一句，是詩人望岳感懷的集中抒發：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”學生也很快發現，整首詩的脈絡，就是由景到情，觸景生情，“望”而生“渴望”。此時此刻，當我很自然地讓孩子們“成為”望岳的杜甫時，他們誦讀最后一句的神情、語氣就充滿了豪情了。
詩讀到這兒，自然聯想到了望天門山的李白了。李白當年二十六歲，矗立船頭，望的是天門山嗎？是，又不僅僅是。他望的還有偉大的夢想和胸懷的壯志。杜甫寫作此詩，二十三歲。他望的是泰山嗎？是，又不僅僅是。他望的也有偉大的夢想和胸懷的壯志。這樣的鏈接，這樣的比照，學生的眼睛就有了發現的光彩，有了朦朧的向往。這就夠了，站起來，挺起胸膛，誦讀。可以下課了。
和孩子們一起享有這樣的課堂，很幸福。
 
花了近一個月的時間，致力于重塑習慣，讓教室生活擁有規則和合理的節奏，以至于影響了之前學科學習上效率。但為了能真正促進學科學習的發展和學生各方面的成長，這樣的臨時犧牲是必須的選擇。能收獲今天這樣的課堂——雖然還有少數幾個孩子注意力容易渙散——已經證明了孩子們的進步。
今天梳理晨誦詩文的積累情況，很多學生落下了很多。我設計了“晨誦詩文背誦進度條”，作為記錄和督促，希望從現在開始，和孩子們一起努力，越來越好。

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