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　　[原創(chuàng)]由“好課標(biāo)準(zhǔn)”所想到的
　　作者: 1天涯共此時
　　今天上午，教研中心的基礎(chǔ)教育階段全體教研員在紫荊實驗學(xué)校舉行了一次“新基礎(chǔ)教育”理想好課的基本要求專題研討會。教研員先全體觀摩了紫荊實驗學(xué)校的一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課和初中語文課。然后結(jié)合這兩節(jié)課，圍繞“新基礎(chǔ)教育”的好課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了專題研討。應(yīng)該說這次研討會，讓我看到了教研中心教研員的學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)功底，同時也讓我看到了一線教師的不易。
　　首先，我看到不少教研員在接觸“新基礎(chǔ)教育”后能夠主動學(xué)習(xí)，并學(xué)有成效，令我自愧弗如。同時也看到不同學(xué)科教研員的個人素養(yǎng)和專業(yè)水平各有千秋。從這個角度來看，我們的教研工作大有可為。
　　同時，我更深深感受到一線教師的不易。在應(yīng)試教育的大背景下，我們的一線教師一方面為了提高升學(xué)率疲于奔命，另一方面又要在課改的要求下，去適應(yīng)不同課改理念的要求。記得在學(xué)校工作時，有位教師說：教了這么多年課，現(xiàn)在感覺不會教了。我理解這位教師的無奈。他的不會教有多方面原因，一方面是自身發(fā)展無法跟上飛速發(fā)展的時代，另一方面是客觀上來自外界的“不同聲音”讓他無所適從。
　　平心而論，以我個人感受（這種說法有點不負(fù)責(zé)任，但確實僅能代表個人觀點），這兩節(jié)課都有可圈可點之處。兩位老師在備課上都下過一番功夫，甚至于對于“新基礎(chǔ)教育”的“實、長、放”標(biāo)準(zhǔn)都有所思考。我感覺到他們上好這節(jié)課的迫切愿望。雖然由于“個人素養(yǎng)”和課前準(zhǔn)備的原因，都不是完美的課（其實哪里有完美的課啊），但是正因為不完美，才是真實的課。課堂上，我看到了孩子們和老師的成長。或許從推進(jìn)感、縱深感、生長感等具體角度分析可以找到很多問題，但是我確實看到我們的老師在朝著這方向努力。第一節(jié)課上，或許在由控制到放手的過程中，老師們在面對生成時還有些手足無措，但能夠邁出第一步就是成功的開始。在第二節(jié)課上，老師的個人素養(yǎng)令我贊嘆，雖然因為完美的控制，讓人感覺有些“表演”的痕跡，但同樣讓人感覺老師備課上所下的苦工。或許由于剛從學(xué)校來到教研中心，常會從教師的角度思考；或許因為沒有深入學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”的理論，評課能力有待提高，我總認(rèn)為，只要是“基于課標(biāo)，關(guān)注生本”課就應(yīng)該是好課。所以我認(rèn)為如果這兩節(jié)課不算是好課的話，那我們教師的課堂，幾乎沒有好課了。
　　然后我想談?wù)動撕徒虒W(xué)技巧的問題。我始終認(rèn)為，“術(shù)”是為“道”服務(wù)的，技巧應(yīng)該是為實現(xiàn)育人目標(biāo)而存在的。無論采用什么方法途徑，能夠以育人為目的，努力實現(xiàn)合適教學(xué)目標(biāo)的課，都應(yīng)該是好課（當(dāng)然，好也可以有層次之分）。說到育人，我很贊成一位教研員的觀點，這兩節(jié)課分別有一個不應(yīng)忽視的瑕疵：那節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課上，我們看到小學(xué)生的書寫姿勢，其中百分之六十寫字姿勢有問題（握筆距離筆尖很近，大拇指包著食指）；初中語文課上教師的板書字體不好，學(xué)生板書的字體也不好。說到底，都是習(xí)慣養(yǎng)成的問題。深度學(xué)習(xí)很重要，但習(xí)慣同樣重要。如果基礎(chǔ)教育忽視了學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，影響絕不是一點點。雖然這兩個小問題的存在并不是這兩個老師的責(zé)任，但是如果我們熟視無睹，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
　　最后我想談?wù)勛约簩萄兄行墓ぷ鞯囊恍┧伎肌ｋm然以前也常和教研員接觸，但并沒有深入思考這個問題。幾天的工作，讓我對自己的職責(zé)有了粗淺的認(rèn)識。我認(rèn)為教研中心的工作，應(yīng)該是通過教研團(tuán)隊對于區(qū)域內(nèi)課程、課堂、教師等教育教學(xué)要素的研究探索，為教育行政部門的決策提供依據(jù)，從而推動區(qū)域教育質(zhì)量的提高；應(yīng)該是培養(yǎng)引領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)成長，不斷提高教育教學(xué)水平；應(yīng)該是教師成長的幕后英雄，讓我們的教師成為學(xué)術(shù)權(quán)威，成為專家。應(yīng)該積極的肯定、支持、建設(shè)性的方式，促進(jìn)教師成長，讓教師產(chǎn)生專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力……從學(xué)校到教研中心的身份轉(zhuǎn)型，或許需要一段較長的過程。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

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