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一份關于教育碩士培養的調查報告
一、 調查結果及分析
（一） 接受教育碩士專業學位教育的個人動機
1、 內在動機
表1. 報考教育碩士的主要目的是
A提高自身素質和能力 B獲得學位 C改變工作環境 D獲得一種新體驗 E其他（幾種目的都有）
47% 7% 14% 15% 17%
表2. 報考北師大的主要原因是
A向往名校名師 B學風濃厚，治學嚴謹 C離家較近 D其它（可以完全脫產一年）
64% 23% 2% 11%
分析：在知識經濟時代的大背景下，教育碩士生感受到了知識更新速度加快所帶來的挑戰和壓力，學習的內在需要和動機十分強烈，更多的人將接受專業學位研究生教育視為提高綜合素質、教學科研水平以及教育管理能力的重要途徑，即使是想要通過教育改變目前工作環境的同學，也將素質和能力的提升作為將來獲得新的發展空間的籌碼。還有少部分同學將其作為人生體驗的一部分，期望通過脫產學習再次感受高校良好的學術氛圍，以接受研究生教育的方式來豐富個人的生命經歷。并且絕大多數同學對北師大抱有很高的期望值，希望能受到濃厚學風的陶冶和名師的教誨。
2、外在壓力
表3. 如果獲得學位，學費的承擔方式是
A全部由單位承擔 B由單位和個人共同承擔 C全部由個人承擔學費
7% 38% 55%
表4. 原單位對脫產學習的態度是
A大力支持 B一般 C不支持 D反對
18% 53% 21% 8%
表5.脫產一年中，您的工資收入
A全部照發 B發一部分，獲得學位后補齊 C只發一部分 D停發
38% 14% 24% 24%
表6.脫產學習期間，遇到的主要困難是
A經濟困難 B子女教育等家庭問題 C錯過了提升發展的機會 D學習不適應 E其它（對課程不滿意，或幾方面都有）
17% 36% 9% 12% 26%
分析：教育碩士生在擁有強烈的個人內在學習動機的同時，來自外在諸如單位、家庭等方面的壓力也加重了脫產學習的代價。在職學習的背景既給予了我們旺盛的求知欲望和難得的學習機會，但也同時也必須面對來自單位、經濟、家庭和學習諸多方面的復雜矛盾和困難。高額的學費以及機會成本的增加使希望通過接受教育學有所得，學有所成的愿望更加突出。
0 4% 28% 27% 41%
表13.目前的課程設置應該加大哪類課程的比例
專業必修課 專業選修課 公共必修課 公共選修課 和目前一樣其他(增加專業課)
21% 57% 2% 13% 1% 6%
分析：同學們普遍感到所開設的課程和自己的專業需要差距太大，學非所專的問題很突出。相對于公共課，專業課課時多；相對于必修課，選修課課時太少。教學是為滿足同學的學習需要服務的，適當縮減合并公共課，合理配置專業必修課，增加專業選修課的比重，最大限度滿足同學們的專業需求是比較普遍的愿望。
2、關于師資配備
表14.對目前公共課教師的配備
A非常滿意 B滿意 C一般 D不滿意 E非常不滿意
0 18% 46% 29% 7%
表15. 對目前專業課教師的配備
A非常滿意 B滿意 C一般 D不滿意 E非常不滿意
2% 33% 56% 8% 19%
表16. 學校有無必要組織教育碩士生對任課教師進行評價
A很有 B有 C一般 D沒有 E無所謂
42% 44% 7% 2% 5%
表17.配備導師的時間最好在
A開學初 B第一學期中 C第一學期末 D第二學期初 E第二學期中 F第二學期末
29% 23% 23% 19% 5% 1%
分析：良好的師資配置是提高教學質量的保障，教育碩士專業學位的培養特點也決定了其師資配備上的特殊性。同學普遍感覺給教育碩士配備尚無工作經驗或不了解中小學學校教育的教師是不合適的，甚至有的老師還存在著講課不認真，隨意應付的現象。在開放式問卷中也有同學反映，多數教師授課是在沒有深入了解學生實際情況下進行的，至使教學缺乏針對性。學校或院系組織學生對任課教師進行評價，有利于師生之間的溝通，同時加強對教師教學的監督。總計75%的同學認為最好在第一學期配備導師，要選擇經驗豐富、理論扎實的教師以及外聘中小學優秀教師和管理人員來任教和擔任導師。
3、關于教學內容和教學方法
表18.在脫產學習一年中，最希望在課堂上學到的知識和技能有A專業基本理論 B專業實際操作技能 C教學改革最新動態 D教育教學前沿理論 E其它（各方面綜合）
4% 24% 13% 27% 32%
表19.喜歡的授課方式(限選三項)
A講授 B案例 C調查研究 D參觀座談 E討論 F講座 G其他
13% 23% 13% 17% 13% 16% 5%
分析：從均衡的人數比例可以看出，脫產學習期間，我們最希望能在課堂上學到的知識和技能有專業實際操作技能、教學改革最新動態、教育教學的前沿理論，這些內容在工作崗位中很難獲得。相對而言教育學、政治及專業基礎理論知識可以通過自學或函授方式而獲取。在喜歡的授課方式上，案例教學、參觀訪談、講座式教學受到同學的歡迎，有同學特別強調要參照MBA的案例教學法。在開放式問卷和訪談中，同學普遍認為課程內容與培養目標相脫節，沒有很好地體現出培養復合型應用型教師和管理者所需的寬（知識面）、新（前沿性）、實（理論和實踐相結合），的特點，以講授式為主的單一教學方式，和老師們所推崇的人本教育、主體教育、多元教育形成強烈的“理論”脫離“實際”的反差。
4、關于外部教育管理環境
表20. 對學校配備的可供學習的各種圖書資料
A非常齊全 B齊全 C一般 D少 E太少
4% 49% 38% 4% 5%
表21.現有的可供學習使用的計算機及校園網設備
A非常便利 B便利 C一般 D便利 E很不便利
6% 23% 42% 22% 7%
表22. 對教育碩士研究生在論文階段學校給予的非在校生食宿待遇
A很不合理 B不合理 C一般 D合理 E很合理
46% 35% 16% 2% 1%
分析：相對于具體教學過程，同學對學校的氛圍、圖書、網絡資源持基本肯定態度。在管理方面，各專業的學生滿意度表現出差異，這和各學院不同的管理方式和福利待遇有關。另外同學們對論文階段期間在校的住宿問題、飯卡和水卡能否享受享受在校生待遇等生活問題表示很多的憂慮。
教育碩士培養工作是一項工程，關系到全校和各院系方方面面的工作，涉及到大量的領導、教師、行政管理人員。學校及各院系加強對教育碩士培養的目的、性質、特點和重要性的宣傳，提高教師和工作人員對這項工作的正確認識是非常必要的。
2、加強教育碩士培養研究。
北京師范大學作為全國師范類高校之首和教育碩士專業學位培養的首批試點單位，具有在教育碩士培養研究領域做出表率的能力。在課程設置和教學過程中暴露出的針對性不強的問題，更多反映了目前我校對教育碩士培養模式、教學方式、課程內容、評價方式等方面還存在許多模糊認識，加強研究，澄清問題，明確培養的方向和方法，才能更好地指導教學實際，提高教學質量。
3、提倡名師效應。
如果說我們這些教育碩士的學生們在追星，那么我們也一樣。只不過我們追的是有師德、有學識、有經驗的名師。同為教師，我們想從名師身上獲得啟迪，發現不足，激發學習興趣；同時名師也可以從我們身上獲得教學管理實踐中豐富的案例，為理論上的突破尋找契機。
4、給予一視同仁的人文關懷。
教育碩士和教育學碩士同樣是碩士研究生，只有培養方向的不同，沒有級別的不同。無論教學、管理還是生活待遇的平等和一視同仁的關懷都是尊重和自尊的表現。
5、 對教師教學質量進行評價
學校、各學院及教師個人通過組織學生對教學進行評價，既可以加強師生之間的溝通，還可以對教師的教學過程實施一定的監督和控制，確保教學質量和
效果。不要等到論文答辯無法通過時學生著急，教師也臉上無光。學校對教育碩士的培養只有文件指令沒有實際的監督和指導，各院系和授課教師完全在經驗指導下實施教學，這樣的培養注定是無目標的、低效的。目前已經有一些地方師范院校開始進行教育碩士培養質量評估方案的研究，北京師范大學教育學院應該作改革的領頭羊。
總之，在對教育碩士培養這一課題進行調查研究的過程中，我們越來越強烈地感受到同學對教育過程諸方面所流露出的不滿，老師對教育碩士學業水平的無可奈何，歸根結底來自原有培養模式的僵化和制度的不健全，加強對教育碩士專業學位培養的研究，加快培養方式的改革步伐確實勢在必行。結題之際特別感謝石中英副院長給我們提供了一條和院方進行溝通的渠道，使我們通過調查審視了自己，審視了目前教育碩士專業學位的培養現狀，更體會到改革進程的艱巨，許多問題的解決都非一日之功，但畢竟改革已經在路上；同時感謝班主任張東嬌老師給予我們學識、經濟和心理上的支持以及韋小滿老師在制定問卷中給予的切實指導，因時間緊促，精力和學識有限，有不當之處，敬請指正和諒解。
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