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寄宿制小學心理調試成長期關懷調查報告
 

近幾年，隨著我國經濟發展與教育改革的持續深入，寄宿制學校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學校不是今天才有的，但它的規模化發展，事實上還是對學校教育的未來發展產生著影響。尤其是由于寄宿制學校的有別于常日制學校的辦學模式和學生在校學習生活的差異和獨特性，以及它對學生心理健康和成長期發展可能產生的影響，是我們必須給予關注和反思的重要問題。

心理調適和成長期關懷，作為寄宿制小學的一項重要工作內容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構成了寄宿制小學實施素質教育的重要內容和基本內核。從全面實施素質教育的具體要求而言，該項工作是本質地貫穿于學校教育全過程的，必將對學生的身心健康、素質養成和全面發展產生重要影響。因此，給予寄宿制小學生以必要的心理調適和全面的成長期關懷，對完善學校教育的功能是顯而易見的。實踐證明，培養學生的健康心理，注重學生成長關鍵期的發展，是寄宿制小學不可推卸的責任，應予以高度重視。其具體目標是對開始出現心理偏差的學生進行有效地心理調適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創設一個有利于他們健康成長、全面發展的保護性、支持性環境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發展。這對“二期課改”條件下全面實施素質教育的構想在學校教育中得以實現，是有其重要理論意義和實踐價值的。

基于這樣一種考慮，本文試圖從全面實施素質教育整體教改的視角，對寄宿制小學生的心理調適與成長期關懷問題及其內在規律和機制，給予初步的探討與闡明，希望對改進我們的教育有所幫助。

一、心理調適與成長期關懷——寄宿制小學生教育的重要課題

對寄宿制學校種種不同的評價。從積極的方面看，首先，對于“獨生子女”這一代的諸如過分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學校的學習生活，常可以獲得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學校學生社會化程度的相對提高，學生的公共意識和自主學習能力，相比常日制學校的學生也要更強；再次，由于寄宿制學校的學生和家庭生活產生了相對距離，寄宿制學校孩子回到家中，與家長的親情和交流反而增強了，對家庭生活的融入似乎也更深。總之，從孩子長遠發展與健康成長的角度看，寄宿制學校學生的學習生活，對孩子心理健康和發展確有很多好處。

但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學校的孩子，由于寄宿生活與常日制學校以及家庭生活的巨大差異，也容易產生一些意想不到的問題。由于教育等方面的原因，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時甚至還可能趨于強烈，尤其是當其以超越行為習慣和一般心理的人格方式表現出來時，更是如此。所以，無論是從寄宿制學校的教育教學改革，還是從學生的人格生成與長遠發展來看，良好的心理素質和人格養成，都是至為關鍵的。尤其是寄宿制小學，如何為學生創設一個積極有效的保護性、支持性環境，關愛學生的心理健康、健全人格和成長期的發展，就成為現代寄宿制學校辦學理念的重要內容和基本構成，學校不可推卸的教育責任和道德承諾，也是深入推進整體教改，全面實施素質教育的重要條件和根本前提。

培養學生的健康心理是學校不可推卸的責任，寄宿制學校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開始出現心理偏差的學生進行有效地心理調適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創設一個有利于他們健康成長、全面發展的保護性支持性環境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發展。

二、寄宿制小學生心理調適和成長期關懷的作用和意義

（一）心理調適和成長期關懷的理論價值和實踐意義

寄宿制小學生的心理調適和成長期關懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是根據學生生理、心理發展的特點，依據心理學的原理，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展進而全面提高學生素質的教育活動。心理健康教育是素質教育的重要組成部分。

心理調適，是指教師通過了解學生,開展有效的心理健康教育和心理咨詢活動，創設健康的心理環境，進行有針對性和實效性的心理疏導，使學生的典型心理問題得到緩解和糾正，使全體學生的心理健康發展。心理調適的根本目的是針對學生心理問題給予積極有效的正面干預，對小學生而言，它是心理健康教育的主要呈現方式和實現形式之一。

成長期關懷，則是建立在心理健康教育基礎上的，以學生的成長期發展為對象的素質教育實踐。具體而言，成長期的關懷是指學校教育者要充分了解學生成長期的身心發展的需求，密切關注孩子在成長過程中的身心變化與發展，從各個方面創設有利于孩子生長發展的條件和氛圍，給予積極的引導和全方位的關懷，使處于成長關鍵期的小學生的身心沿著健康的軌道發展。基于成長期關懷的素質教育目標與特征，對寄宿制小學生的成長期關懷，是全面滲透于學生在校學習和寄宿生活的整個過程之中的。寄宿制小學生心理調適和成長期關懷，其宗旨體現了“為了學生的全面發展”的教育理念，目的在于通過教育教學的改革，培養學生身心全面、和諧的發展，尤其注重學生健康心理、健全人格的養成。

相比而言，心理調適是具體的、局部的，具有極強的科學性和實踐針對性；而成長期關懷，則主要面向學生身心的全面發展，涉及學生的學習、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調適傾向于矯治和糾正，以解決學生已經發生的心理問題為主；而成長期關懷是對學生學習、生活、行為與人格的全面的關懷，是直接面向、關注并滿足學生身心健康發展的全方位需要，提供全面的保護與支持。總體上講，二者不僅在目標取向上高度一致，而且在關注學生的健康成長和指向未來的全面發展上又是互補的。

（二）心理調適和成長期關懷的教育教學改革的作用和意義

社會學研究發現，步入小學生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰。對孩子而言，小學較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們如何適應小學的社會化程度更高的交往和學習生活，如何從心理上盡快適應？如何使學生在寄宿生活中獲得成長關鍵期的健康發展？應該成為寄宿制小學制定其培養目標與教育計劃的基本考慮。孩子們進入學校后，由于受社會化程度相對較高的學校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會因習慣了的生活環境改變而變得無所適從，加上人際關系需要重新協調，認知結構和行為模式也將發生大的轉變，需要他去處理與他年紀不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務、道德、責任等人格層面，作出同以往經驗和標準不同的自我判斷、自我評價與自主選擇。這與孩子心理發展的既有水平具有較大差異，從而產生多樣性的心理不適。我們在此給予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開熟悉的家庭而進入新奇然卻陌生的學校的第一天起，周遭環境的巨大差異，原有的自由自在、無憂無慮的生活似乎劃上了句號。面對相同的新環境與同一起跑線，孩子們的反應則相差很大。一些比較內向、自理能力較弱的同學，很容易產生類似于“無助者”般的感覺。

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