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寒假調(diào)研報(bào)告：合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，隨著我國(guó)教育改革日漸深入，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)過(guò)程中，教育觀念的轉(zhuǎn)變成為這一教育改革成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)因其改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，老師由臺(tái)上走入臺(tái)下，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生的交流與協(xié)作，良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能得以形成，評(píng)價(jià)機(jī)制更注重了學(xué)生自身的改變等一系列特點(diǎn)，已被廣大教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。
經(jīng)過(guò)這段時(shí)期對(duì)有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的反思，覺(jué)得自己對(duì)小組合作的理解過(guò)于膚淺，教學(xué)中存在著一些問(wèn)題：
1、合作學(xué)習(xí)過(guò)于表面化，效率不高。
合作只是流于形式，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有真正地討論與合作。基礎(chǔ)好的學(xué)生還能思考和發(fā)表自己的見(jiàn)解，而基礎(chǔ)差的同學(xué)只是充當(dāng)旁聽(tīng)生。合作學(xué)習(xí)并不深入，學(xué)生并沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。《心理學(xué)大辭典》中強(qiáng)調(diào)：“合作是為了共同的目標(biāo)而由兩個(gè)以上的個(gè)體共同完成某一行為，是個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為。”通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成良好的協(xié)作精神。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，最后發(fā)表意見(jiàn)的往往是基礎(chǔ)較好的學(xué)生或個(gè)性比較開(kāi)朗的學(xué)生。
2、關(guān)注結(jié)果，學(xué)生的參與度不均衡。
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師更注重于結(jié)果的形成，而往往忽略了學(xué)生情感與學(xué)習(xí)技能的形成，致使一部分學(xué)生并沒(méi)有有效地參與進(jìn)來(lái)，而作為教師的我也忽略了對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注。
3、合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生分組不科學(xué)。
合作教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是互為補(bǔ)充、相輔相成的。采用何種教學(xué)形式，要因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法而定，兩者并不矛盾。但在教學(xué)中，自己只是片面追求分組合作，學(xué)生的分組只局限于同桌與前后鄰桌。任務(wù)分下來(lái)后，教室嘈雜混亂，有的學(xué)生不知道自己該如何參與，任務(wù)是什么。導(dǎo)致的結(jié)果是部分同學(xué)經(jīng)常發(fā)言，而部分同學(xué)則很少發(fā)言。成員之間沒(méi)有明確的分工，同學(xué)發(fā)表完意見(jiàn)就算完事。
4、缺乏必要的評(píng)價(jià)制度。
教學(xué)中，沒(méi)有形成科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)小組成員沒(méi)有必要的評(píng)價(jià)反饋。小組學(xué)習(xí)處于有合作、無(wú)競(jìng)爭(zhēng)，成員之間表現(xiàn)好壞無(wú)所謂，唯一的評(píng)價(jià)就是老師激勵(lì)性的語(yǔ)言和同學(xué)之間的認(rèn)可。學(xué)生失去了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
綜合以上各點(diǎn)，在本次課題研究中，自己將要以此作為重點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以期取了良好效果，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。

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