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“國(guó)培計(jì)劃”研修日記3

2010年12月25日星期六

上午邊聽(tīng)鄭曉龍老師的講座，邊騰出時(shí)間來(lái)思考自己想到的問(wèn)題。因?yàn)槲矣X(jué)得他的講座中最有價(jià)值的實(shí)用之處是：凡是知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)都列一個(gè)表格，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練反復(fù)記憶，達(dá)到熟能生巧的地步，這是應(yīng)對(duì)高考的行之有效的法寶，我覺(jué)得這種方法是比較可行的。

鄭老師是特級(jí)教師，他對(duì)教師的生活有他獨(dú)特的理解：不要讓工作充斥你的內(nèi)心。我就在想，我鼓吹的“人生苦短，多學(xué)學(xué)生活”是對(duì)的，因?yàn)槿松喽蹋匀魏螘r(shí)候尤其是工作的時(shí)候，必須想到我們還有自己的生活，還有戀人、妻子（丈夫）、孩子、父母、朋友、親戚需要我們和他們盡可能多地在一起——因?yàn)楸举|(zhì)上我們工作就是為了更幸福更自由地生活。可是，我們周圍的一些老師，往往表現(xiàn)出一種工作狂的特征來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)在表?yè)P(yáng)人的時(shí)候，往往也是從工作方面考慮的——這其實(shí)也是領(lǐng)導(dǎo)的策略，他可以幫你創(chuàng)造奇跡，但是，老師本人卻失去了諸多幸福和自由，盡管你可以冠冕堂皇地說(shuō)我是為了學(xué)生，這種理由充分而且崇高，但這卻是建立在犧牲你的一切基礎(chǔ)之上的。鄭老師就舉了一個(gè)他們學(xué)校的一位女教師最近的故事——成天忙于工作，丈夫說(shuō)，今天晚上休息一下，妻子說(shuō)，還有一摞作業(yè)沒(méi)改完，于是又去學(xué)校埋頭改作業(yè)去了。不過(guò)這樣一去，次數(shù)多了，有一次，突然回家，就看見(jiàn)丈夫和一個(gè)女孩子赤條條在一起，她氣極了，說(shuō)離婚，丈夫說(shuō)，好吧。妻子說(shuō)，孩子留給你，不然我沒(méi)法再嫁人，丈夫說(shuō)好吧，但房子得給我，妻子無(wú)奈同意了，丈夫說(shuō)，我還要接送孩子，汽車得留給我——那是妻子出資買的，妻子心疼孩子，不得不又同意了，結(jié)果，丈夫、孩子、房子、車子，甚至票子等等一切都給了別人！朋友們，你們說(shuō)，這樣工作值得嗎？至于領(lǐng)導(dǎo)，我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，我們不能拿教師的負(fù)擔(dān)和沉重的代價(jià)換取你個(gè)人想要獲得的榮譽(yù)（也許是學(xué)校的榮譽(yù)吧），所以，當(dāng)你——領(lǐng)導(dǎo)看到一個(gè)教師（年輕的或年老的）也是一個(gè)孩子的爸爸或媽媽或丈夫或妻子或兒子或女兒晚上十點(diǎn)還在改作業(yè)或找學(xué)生談心時(shí)，請(qǐng)趕他（她）回家吧；當(dāng)你看到一個(gè)教師（年輕的或年老的）也是一個(gè)孩子的爸爸或媽媽或丈夫或妻子或兒子或女兒周末還在改作業(yè)或找學(xué)生談心時(shí)，請(qǐng)趕他（她）回家吧，要知道他的家里還有一個(gè)他（她）最親愛(ài)的人在等著他（她）！所以，也請(qǐng)你不要在大家面前宣揚(yáng)他（她）的這種不顧家只顧學(xué)生的“精神”——雖然這種精神值得表?yè)P(yáng)。

鄭老師還提到，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在浮躁的現(xiàn)象，比如，一節(jié)語(yǔ)文課往往設(shè)計(jì)了十幾二十幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致有的教學(xué)環(huán)節(jié)根本沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，比如，有的老師說(shuō)用三分鐘速讀課文，回答問(wèn)題123，結(jié)果往往不到三分鐘教師就說(shuō)，好了，請(qǐng)回答問(wèn)題。你看，不要說(shuō)問(wèn)題在三分鐘內(nèi)很難思考完整，就是文本，要在三分鐘速讀完，多數(shù)文本其實(shí)是做不到的。因此他主張，一節(jié)課不要花花綠綠的，三幾個(gè)環(huán)節(jié)足矣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去讀、去分析。我覺(jué)得這個(gè)意見(jiàn)很正確，后面的孫教授也提到這一點(diǎn)。前面我們提到“一課一得”這種教學(xué)觀并不過(guò)時(shí)，我們中的許多老師一提到上公開(kāi)課，往往就要做PPT，而且做得很藝術(shù)、很漂亮，可是這樣一來(lái)往往限死了教學(xué)的思路，教師變成一個(gè)惡魔似的人，要把學(xué)生往自己事先設(shè)計(jì)好的圈套里鉆，這樣的教學(xué)學(xué)生那里還能感受到樂(lè)趣？
聽(tīng)完孫紹振教授的講座，我和林壁濤老師都有一種感覺(jué)：很慚愧，教了十幾二十幾年書，但是在這些大師們解讀中學(xué)課文面前，我們顯得實(shí)在太過(guò)于膚淺了！正如錢理群教授說(shuō)的，語(yǔ)文教師首先要多讀書、多寫作，學(xué)習(xí)到今天，當(dāng)我們站在大師們面前時(shí)，才真正領(lǐng)會(huì)到了大師們教誨的分量。我在想，大師們分析起文本來(lái)，為什么他們能說(shuō)到我們難以說(shuō)到的高處、深處？為什么能一針見(jiàn)血地解讀文本意外所蘊(yùn)含的“意脈”（意蘊(yùn)、情感、思想和方法等等非顯性的東西）而我們只能在教一些顯性的東西給學(xué)生（這也是造成學(xué)生學(xué)起語(yǔ)文來(lái)感到厭倦的原因）？原因還在于他們具備了深厚的修養(yǎng)、積累了深厚的知識(shí)、不斷訓(xùn)練自己的專業(yè)水平。孫紹振教授說(shuō)，語(yǔ)文教師要有點(diǎn)小天才，我在想，“小天才”從何而來(lái)？應(yīng)當(dāng)從教師自身不斷積累知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)、擴(kuò)張知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)中來(lái)，唯有如此，你在教學(xué)中才能用分析的眼光尋求到文本中的矛盾（裂縫），解讀文本所蘊(yùn)藏的“密碼”而不是重復(fù)文本中的學(xué)生都知道的顯性知識(shí)。

原先我對(duì)王陸教授說(shuō)的語(yǔ)文教師評(píng)課應(yīng)當(dāng)有專業(yè)詞語(yǔ)的說(shuō)法不以為然甚至抵觸，但是聽(tīng)課聽(tīng)到今天，我卻覺(jué)得她的看法很有道理。我們今天學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟大師們的思想和智慧，而他們的這些東西不就是高度概括的理論嗎？雖然這些東西有的深不可測(cè)或并不實(shí)用，但我不能否定它使我們得到了來(lái)自心靈的震撼和洗禮，使我們的精神世界得到更高的升華和提升，當(dāng)我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我更不能說(shuō)很多教學(xué)行為本身蘊(yùn)含了他們傳遞給我的智慧和思想。俗話說(shuō)，“站得高，看得遠(yuǎn)”，當(dāng)一個(gè)人能夠俯瞰世界與現(xiàn)實(shí)、俯視人生與生活時(shí)，他的一切言行都會(huì)讓人們覺(jué)得富有哲理，這樣，你又何愁自己的教學(xué)不會(huì)受到學(xué)生的歡迎呢？

孫紹振教授說(shuō)，最反對(duì)齊讀課文。我覺(jué)得這也是我的一貫主張，記得當(dāng)年一位縣級(jí)教研員在評(píng)課時(shí)，充分肯定了老師要求學(xué)生齊讀的做法，說(shuō)這樣調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的氣氛。我當(dāng)時(shí)也太沒(méi)有給他面子了，當(dāng)場(chǎng)就說(shuō)，我不同意你的說(shuō)法，我最反對(duì)齊讀，因?yàn)樗粌H沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而讓學(xué)生失去了個(gè)性和自我，開(kāi)始討厭起你的課堂來(lái)了。本質(zhì)上說(shuō)，每一個(gè)人都喜歡表現(xiàn)自己，現(xiàn)在高中生往往畏畏縮縮，那是我們老師逼到學(xué)生這樣的，比如齊讀課文，學(xué)生失去了展示自己的機(jī)會(huì)，他能高興嗎？他會(huì)對(duì)語(yǔ)文課感興趣嗎？所以，我主張課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)多些學(xué)生個(gè)人朗讀（教師盡量不要占用課堂時(shí)間展示你的朗讀水平，我倒覺(jué)得北京八一中學(xué)的兩位老師做得很好：跟著學(xué)生一起朗誦）、個(gè)人默讀、個(gè)人閱讀，騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自己解讀文本、感悟文本，釋放他們對(duì)文本的困惑和思考，這樣才是真正的把課堂還給了學(xué)生。對(duì)于“課堂”，我的解讀是：是一個(gè)教師指導(dǎo)下學(xué)生思考與活動(dòng)的平臺(tái)和支架。

2010年12月26日星期日

說(shuō)實(shí)話，平時(shí)的教學(xué)時(shí)間里，很難有這樣集中、完整的時(shí)間讓我們學(xué)習(xí)、思考、研討教學(xué)問(wèn)題，雖然有點(diǎn)累，卻覺(jué)得收獲頗豐，專家的觀點(diǎn)和做法不僅印證了我的許多實(shí)際操作或方向是正確的，也引發(fā)了對(duì)許多教學(xué)問(wèn)題乃至教師人生的思考和探究，我想，這次歷練，將大大提升自己的教育思想、教育理論水平，將大大提升自己的語(yǔ)文教學(xué)和教師生活能力。

比如今天聽(tīng)了程翔和閆存林兩位特級(jí)教師關(guān)于文言文和選修課教學(xué)的講座后，我總感覺(jué)我們的課堂教學(xué)中首先似乎缺少他們特有的但卻又必須具有的自我意識(shí)。我們的課堂教學(xué)更多的是解讀文本已有的顯性的而學(xué)生又自己能知道的東西，或者照搬教參更高一級(jí)則查找一些相關(guān)資料上的東西，就是沒(méi)有自己的思考和感悟。其次我們常常不自覺(jué)地實(shí)行霸權(quán)主義做法，將自己置于課堂的中心，學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)，一刻也不讓他們脫離自己的視野，否則就會(huì)不安起來(lái)，我們這樣做，意味著沒(méi)有將學(xué)生看成一個(gè)人，看成一個(gè)可以和我們平等對(duì)話的人，更沒(méi)有視他們是課堂的主人的意識(shí)，心里想得最多的是如何將課文講完，如何完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，似乎這個(gè)工作完成了，我們的工作也就完成了。這種現(xiàn)象普遍存在，即使是重點(diǎn)中學(xué)也不例外。聽(tīng)了他們的講座，我非常清晰地明白：我們還有更重要的工作抑或是任務(wù)，那就是多一點(diǎn)“研究”，多一點(diǎn)“讀書”——這也是十二天來(lái)我們聽(tīng)得最多、感受最深的兩個(gè)詞語(yǔ)。比如研究，一線教師最應(yīng)該收集、研究教學(xué)文本以及和教學(xué)文本相關(guān)的資料信息，注意整合歸類，提煉出屬于自己的東西，這一點(diǎn)是我們所有教師都能夠做到的，只是我們往往還只停留在上網(wǎng)查找資料，而閱讀相關(guān)書籍搞研究的恐怕就沒(méi)有多少人能做到了，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，恐怕需要有一個(gè)帶動(dòng)者和一個(gè)愿意合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，這一點(diǎn)閆存林老師他們學(xué)校就做得很好，不僅領(lǐng)導(dǎo)支持，給經(jīng)費(fèi)，而且教師積極行動(dòng)，像選修課，他們發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生一起投入學(xué)習(xí)，以提升語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文能力為線索開(kāi)發(fā)了許多精品課程，如《魅力語(yǔ)言》《品讀〈世說(shuō)新語(yǔ)〉》、《走近紅樓夢(mèng)中人——看影視讀紅樓》《中國(guó)古代文化》《偵探小說(shuō)研究》《魯迅這個(gè)人》《中學(xué)生名著階梯閱讀》《編輯我們的語(yǔ)文讀本》等等，有的成果還正式出版了。

至于讀書，我多次談及我所接觸的眾多大師如溫儒敏先生、孫紹振先生、程郁綴先生，包括特級(jí)教師程翔先生、閆存林先生等等，他們不僅引導(dǎo)別人讀書，自己也是讀書的模范，試想想看，如果不是他們書讀得多，他們能講出我們熟悉的文本背后諸多不知道的精彩解讀嗎？他們能感悟出這么多富有哲理、思維嚴(yán)密的見(jiàn)解來(lái)嗎？他們?yōu)槭裁词秦浾鎯r(jià)實(shí)的專家？因?yàn)樗麄冃闹杏姓鄯说摹案韶洝保?/P>

其次我們對(duì)教材的處理往往存在輕率現(xiàn)象，尤其是一些語(yǔ)文教師自己感悟不深的文本的處理，表現(xiàn)出不以為然或隨意處置的傾向，沒(méi)有考慮到文本本身的美、編輯者的意圖，比如白居易的《與微之書》，許多人恐怕不能理解或同意白居易那種直白的抒情方式，認(rèn)為這樣很虛假，殊不知古人一旦別離，要見(jiàn)一面都很困難，甚至是生離死別，那像現(xiàn)在，最不濟(jì)發(fā)短信問(wèn)候一聲，到現(xiàn)在已發(fā)展到不僅可以QQ，還可以視頻QQ呢！人與人之間沒(méi)有了時(shí)空感，哪還來(lái)別離感？于是往往就只是隨意帶讀講一遍了事，甚至忽略它，不講讀文本了。

再比如，對(duì)文言文的教學(xué)，我們往往重視組織檢查學(xué)生的背誦，卻常常忽略組織檢查學(xué)生的默寫、抄寫。程翔老師說(shuō)得好，默寫、抄寫如果結(jié)合書法練習(xí)，抄寫精美文段甚至全文，其產(chǎn)生的附加值將是令人吃驚的。為什么呢？你看，我們上課板書，其實(shí)對(duì)學(xué)生的直觀影響也是很大的，好的板書，學(xué)生會(huì)情不自禁地模仿——我也有這樣的體會(huì)，我的學(xué)生曾經(jīng)也醉心學(xué)習(xí)我的硬筆，所以，現(xiàn)在有的學(xué)生講起當(dāng)年我的教學(xué)，似乎許多東西都記不住了，唯獨(dú)寫字給他們留下了深刻的印象。有的老師說(shuō)寫不好，其實(shí)有時(shí)可以讓學(xué)生來(lái)寫，他們也可以成為榜樣的。對(duì)精美文段，有時(shí)還可以網(wǎng)上下載一些，供學(xué)生參考。課后，我們覺(jué)得，讓學(xué)生買一本比較精美的本子來(lái)抄寫是不錯(cuò)的做法，從高一開(kāi)始，不僅可以積累大量的知識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的書法，讓學(xué)生記錄自己的成長(zhǎng)過(guò)程。類似的做法還有，比如鼓勵(lì)學(xué)生，我們往往不經(jīng)意會(huì)拿學(xué)生的不足做“靶子”，其實(shí)這也不應(yīng)該，因?yàn)槟隳脙?yōu)秀的學(xué)生作品來(lái)展示，本身就已經(jīng)昭示了其他同學(xué)的失敗——誰(shuí)都不愿意自己是失敗的，更不愿揭開(kāi)失敗的傷口流血。

當(dāng)然，有些問(wèn)題我們還心存疑問(wèn)，比如語(yǔ)文是學(xué)生最不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)科，而且學(xué)生可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)在太少，即使少得可憐的時(shí)間，語(yǔ)文往往也沒(méi)有份——在強(qiáng)大的數(shù)理化作業(yè)面前（我們學(xué)校還有英語(yǔ)科占用了大量課外時(shí)間）往往“忘記了（還有語(yǔ)文作業(yè)）”或沒(méi)有時(shí)間了。我問(wèn)過(guò)外省的許多學(xué)校，他們所遇到的情況大致相同，本省的可能除了深圳，其他地方可能也類似吧。那么，應(yīng)該怎樣去爭(zhēng)時(shí)間呢？鄭曉龍老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師往往過(guò)于憨厚、理想，結(jié)果往往被邊緣化了，所以，這是一個(gè)問(wèn)題啊！我的理解是，語(yǔ)文老師首先要把課上成受學(xué)生歡迎的課，只有學(xué)生覺(jué)得你的課有趣、有用，他才能心甘情愿地喜歡聽(tīng)你的話，做你的語(yǔ)文做業(yè)，看你的語(yǔ)文書，思考你的語(yǔ)文問(wèn)題了——當(dāng)然，“你的”本質(zhì)上說(shuō)應(yīng)該是學(xué)生自己的，只不過(guò)現(xiàn)在都似乎發(fā)生了異化。

這些天來(lái)，我也看到一種很有趣的現(xiàn)象：明知有疑問(wèn)就是不肯說(shuō)出來(lái)，明知?jiǎng)e人表現(xiàn)一般，卻要說(shuō)還不錯(cuò)。這就是中國(guó)人的中庸啊！其實(shí)，說(shuō)得狠一點(diǎn)，這叫做“狡詐”說(shuō)得難聽(tīng)一點(diǎn)，這叫做“狡猾”，當(dāng)然說(shuō)文斯文一點(diǎn)，這叫做“含蓄”——中國(guó)字就是這么神奇，你不佩服還不行呢！以上是有感于班上同學(xué)互相評(píng)課時(shí)的表現(xiàn)，可惜當(dāng)時(shí)我點(diǎn)評(píng)并沒(méi)有學(xué)會(huì)如此說(shuō)話，這也許就是我的“憨厚”乃至是“迂腐”的表現(xiàn)啊。

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