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   作者: 風時間

假期中，有幸讀了張玉樂老師的《思維完形教育——對教育結果負責的教育》一書，書中張玉樂老師通過具體知識、具體題目對學生的學習過程、學習心理進行微觀跟蹤研究，旨在解決學生的學生、成長與成才的關系。他通過研究學生怎么學，進而研究老師怎樣教、教材怎樣改、考試怎樣改等一系列問題，力求使教育有關注學生的分數回歸到關注學生的成長上。明確提出：引導學生學生充分動腦和構建體內文化意識系統應該是教育的“魂”，是教育之根本。

在空閑時間認真閱讀學習中，一些新的知識和舊的做法在腦海中不停出現，反復思考著書中所提出的教育之根，整理自己的思路，總結一下自己的學習體會：

一、學生是真正學習的主人，老師的主要任務是引導學生經歷、體驗知識的創立過程。

按照思維完形理論，學習是指學習者在引進他人（知識的創立者、數的編著者、老師、同學等）智慧的條件下的特殊的自我創新過程，是學習者的知識、能力、意識、悟性配套發展過程，是人類悟性開發在在個體上重演積淀的過程，是人類認知發展在個體上的濃縮過程。

     人從出生以后就不停的學習，但是兒時的學習是一件很愉快的、很自覺的學習，是人的本性的一種表現；但是隨著年齡的增長，孩子們慢慢厭倦了學校的學習，任憑老師、家長盯、管、逼，硬喂往往會造成其消化不良，甚至對抗外界教育。通過學習我知道了：不是我們教不會，而是學生不學習。就像一位一個得了“厭食癥”的人，山珍海味擺在面前，他就是不吃，等待他的只有死亡了！醫生的任務是怎樣讓得了“厭食癥”的人想吃飯，我們老師的主要工作就是調動學生學習的積極性，教會他們怎樣學習，而不是把那些并不難的知識講了一遍又一遍，學生依然不會，讓自己累的腰酸背痛，也沒有了自信！

在實際的教學過程中，我們講授的不應只是知識本身，而是在探討自己如何創立該知識，旨在引導學生在學習完該知識時能夠體驗到：該知識不是自己學來的，而是自己創立的。同時，在學生內心深處會有收獲感、滿足感，使其體驗到學習本身的快樂，從而發自內心地想學習，真正成為學習的主人。

二、老師就應讓不同層次的學生盡量多的動腦，每節課有所收獲。

    要培養學生的興趣，要發揮學生的主體性，其深層次問題就是動腦問題。新課標注重過程，強調生成，其實質也是強調動腦。

在上課時把引導學生充分動腦為課堂教學目標，我們關注的重心不再是引導學生理解掌握知識，而是以知識為線索，引導學生做到充分動腦，著眼點放在動腦上。當學生能夠產生相應的思維過程，那么他們也同樣能得出相應的思維結果。

但不同的學生學習的能力不一樣，學習的效果不一樣；老師的一句話，不同的學生會有不同的理解和體會，學生真正學到的是他們自己的體會而不是老師的講授，所以老師要在課堂上充分引導學生動腦，對于每一個內容引導學生從以下四個方面思考：“是什么”、“根據是什么”、“怎樣形成或得出該結論的”、“得出該結論的目的、意圖是什么”。書中提出只要老師堅持從這四個方面培養學生，時間長了學生自然就知道怎樣思考，每節課都會有自己的收獲，慢慢的會愛上學習，成績的提高只是時間的問題了。

    三、落實以人為本，關鍵是真正轉變老師的觀念。

可能會有人認為：我講了很多遍孩子還是不會！現在的孩子真是越來越“笨”了！但是事實證明：孩子們是越來越聰明了，在許多方面他們是一學就會，學習跟不上關鍵是他們沒有動腦子學習！

所以作為老師的我們，真是應真正的改變我們以往的教育理念，不要一味的講授，教材中學生自己能學會的，就讓學生自學；學生之間可以一起學會的，就讓他們先一起學習，老師不要去講；只有學生靠自己和同伴都學不會的，老師再去適當引導和講授。無論采取何種方式，目的就是盡可能的讓學生人人參與、做到充分動腦。我們要給學生提供足夠的時間和空間，讓學生逐步完善思維完形的過程，讓學習成為學生的享受。

   以上淺顯的思考，我會在以后的學習中，繼續提高自己這方面的素養，落實在課堂教學中，提高自己的教學能力！

 

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