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【論文摘要】根據認知行為理論，對問題學生可以采用糾正認知、改變行為，以及制訂計劃和等級任務等方法來幫助“后進生”取得進步。 【論文關鍵詞】認知行為理論“后進生”指導策略幫助進步 班主任在面對發展參差不齊的“后進生”時，可以應用認知行為理論來開【論文摘要】根據認知行為理論，對問題學生可以采用糾正認知、改變行為，以及制訂計劃和等級任務等方法來幫助“后進生”取得進步。
　　【論文關鍵詞】認知行為理論“后進生”指導策略幫助進步

　　班主任在面對發展參差不齊的“后進生”時，可以應用認知行為理論來開展對他們的轉變工作。糾正認知，就是教師幫助“后進生”識別那些感到難以適應的想法和信條，并把其改變成更有益、更健康的思維方式，從而產生健康的情緒和良好的行為：改變行為，就是“后進生”根據教師引導去做在各種場合都能反應恰當、感覺良好的事情，從而產生健康的情緒和正確的認知；教師為“后進生”制訂計劃和等級任務．能幫助他們提高完成積極行為并感到愉快的程度。
　　一、通過糾正“后進生”的消極認知來誘導其積極的行為參與
　　認知行為理論認為：人們經過引導從不同的角度考慮所面臨的問題，可以糾正他們的消極認知，進而有助于他們直接參與積極的行為。通過積極的行為參與．人們又能認識到自己能夠解決某些問題，從而逐步建立新的積極認知。有些“后進生”，他們的缺陷主要表現在玩世不恭：精神上萎靡不振，學習上不思進?。o律上自由散漫。而這些消極行為的思想根源．在于他們對自身和對社會的錯誤認知。對他們的教育．班主任可以通過糾正這些學生的消極認知來誘導其產生積極的行為。
　　【案例1】一男生入學成績排在班級前十名，入學后期中考試已成倒數幾名；平時作業拖拉、消極對待班級工作，還經常在班級中講風涼話，給表現積極的同學潑冷水。筆者了解到他的家庭條件不好．家庭和他自己對中考看得很重，結果卻很不如意。進入職中后，他一時找不到努力的方向，并且不看好職校生的出路，因此開始以玩世不恭的面目出現
　　【分析】這類“后進生”一般沒有嚴重的品行問題，他們對自身和社會的消極認知，源于他們主觀臆斷，或以偏概全的思維模式。同時他們的領悟能力不差，班主任只要打破這類學生的自我否定的消極認知，就有可能誘導他產生積極的行為。
　　【教育實踐】通過觀察，筆者發現該生很節儉，就在班會課上公開表揚。同時，筆者給學生總結：相比家庭每年巨大的付出，“混”日子的同學平時的節儉失去了價值。再通過一些職校生畢業成才的例子．筆者批評了職校生沒有前途的錯誤觀點。通過這樣公開的、強烈的教育方式，這個學生既受到了理性的啟發，又感受到了來自周圍同學的壓力。筆者又個別向他指出，他只有拋棄關于自已對職校生的消極認知，才可以幫助自己的生活好起來。通過持續的教育，這位學生慢慢地改變了自己：他的補考課程減少了：他對班級工作的熱情也大為提高，開始樂于在同學們面前表現自己的能力。
　　職校學生開始感受到現實與理想之間的巨大差距．由此產生了不同的認知；只有去努力奮斗縮小差距．才是青年學生應有的正確認知。因此，改變學生關于人生的消極認知．可以激勵他們積極行動起來，為人生增光添彩。
　　二、用積極的行為化解學生的消極情緒
　　認知行為理論認為：情感是內心的體驗。人們經?？桃獗荛_不愉快的情感，去體驗更愉快的情感，這種欲望激發了人們的大部分行為。當人們找不到合適的行為時。就會產生消極情緒。而積極的行為，可以幫助人們意識到很多事情沒有那么難以進行，從而減輕人們的自責和挫折感。有些問題，學生對自己學習和工作能力常常持極端否定態度。究其原因是他們在早期生活中往往有長期受挫經歷；并且他們處于比較冷漠的生活環境，得不到應有幫助。最終導致其產生嚴重的消極情緒。班主任應對這類學生進行適當的思想疏導。并給予足夠的情感支持和實際幫助．促使學生參與積極的行為來化解消極情緒。

　　【案例2】有一男生人學后學習和各方面表現一直處于下游：并且在實習來臨時，他不經校方同意回家。筆者在家訪中發現這位學生精神極度頹廢，幾乎整天睡覺：有時他還把一些胡編的內容作為理由來搪塞。筆者在同其父母耐心交流后，發現在他童年時期．父母曾經因為他犯錯誤而對他進行過嚴厲的懲罰，并且在平時對他不很關心。