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如何構(gòu)建傳學(xué)小組策略，提高課堂教改的有效性

　 傳學(xué)小組已是我校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)形式，是落實我?！邦A(yù)習(xí)展示（15分鐘）——重難點突破（10分鐘）——當(dāng)堂檢測（15分鐘）”課堂結(jié)構(gòu)模式的重要手段。所以，傳學(xué)小組學(xué)習(xí)的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，關(guān)系到課堂教學(xué)改革的有效性。
 一、轉(zhuǎn)變教師的評價觀念
　 讓教師由對學(xué)生個體的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷鲗W(xué)學(xué)習(xí)小組的評價。
　 傳學(xué)小組學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的“傳銷鏈”式的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。講究的是不同等級間的雙贏，大家一起贏，利人又利己，小組成員間應(yīng)積極互賴，同舟共濟、榮辱與共。傳學(xué)小組學(xué)習(xí)能改變傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，能夠積極促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)不同等價間的學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，從而產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。所以，要求教師在課堂教學(xué)中，加重對傳學(xué)小組的評價，一定要體現(xiàn)小組的作用，要充分調(diào)動小組的積極性。
　　 但現(xiàn)在我們的大部分教師在實際教學(xué)中，還是存在注重欣賞學(xué)生個人水平，個人的能力，針對學(xué)生個體來進(jìn)行評價，淡化了小組的作用，影響了傳學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就談不上照顧弱勢學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的傳學(xué)技能，那么這樣的傳學(xué)小組合作學(xué)習(xí)就一定是假合作、虛傳學(xué)。
　 必須要求教師切實做到向傳學(xué)學(xué)習(xí)小組評價的轉(zhuǎn)變。在評價內(nèi)容上，除了將傳學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的具體情況納入評價范圍外，還將小組成員展示的內(nèi)容必須是小組共同完成的結(jié)果納入評價范圍，在展示時要有“我們小組討論的結(jié)果是……”、“我們小組認(rèn)為……”、“我們小組不贊成他們小組的觀點”“我們小組認(rèn)為該這樣做”等話語。在評價語言上，要多一些像“這一小組的同學(xué)真團結(jié)，合作學(xué)習(xí)后很快就弄懂了”、“這小組的同學(xué)真不錯，全都能順利通過”、“這小組非常愛動腦筋，解法相當(dāng)新穎”一類有利于增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感的評價小組的語言。每節(jié)課教師除了給各學(xué)習(xí)小組打上評價分?jǐn)?shù)外，還要注重評價的人文性，給傳學(xué)小組學(xué)習(xí)稍差的小組提出建議或希望。
二、加強學(xué)生在傳學(xué)小組學(xué)習(xí)中的等級意識
　  教師在對學(xué)生傳學(xué)小組合學(xué)習(xí)參與過程的評價時，一要注意小組成員個人層層責(zé)任的落實情況，尤其是上一級對下級弱勢學(xué)生責(zé)任的落實情況；二要注意傳學(xué)小組內(nèi)團結(jié)協(xié)作、互幫互助情況；三要注意傳學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果和傳學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的技能、技巧；要求教師做到積極參與到傳學(xué)小組學(xué)習(xí)中，去指導(dǎo)傳學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)。為了達(dá)到傳學(xué)的有效性，要求教師，特別是班主任和教改骨干教師要有一下訓(xùn)練內(nèi)容：
  1、傳學(xué)組長要求本組課前準(zhǔn)備充分，物品放置齊整，安靜等待上課。
  2、預(yù)習(xí)課：訓(xùn)練學(xué)生，有一級對二級，二級對三級的主動、認(rèn)真、投入地完成預(yù)習(xí)要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)安靜。
  3、組內(nèi)分工明確：落實課代表、計分員和報分員制度。
  4、展示：參與積極主動，一周內(nèi)組內(nèi)各成員至少應(yīng)有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意；展示形式多樣。
  5、組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發(fā)言，及時補充自己的想法。
  6、善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理的表達(dá)思考過程。
  7、組內(nèi)“傳學(xué)”結(jié)隊明確，成員間互相幫助，主動為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，達(dá)到共同進(jìn)步。
  8、每次課堂檢測后，建立錯題為第一作業(yè)制度，自習(xí)課教師要對傳學(xué)小組測評成績指導(dǎo)評改。
  9、組長認(rèn)真組織安排組內(nèi)學(xué)習(xí)活動，組內(nèi)成員服從組長和教師的指導(dǎo)，聽從組長和教師的指揮。
  10、做到入室即靜，進(jìn)入教室，不管上課還是下課，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。
  這里有必要，談?wù)剬鲗W(xué)小組培訓(xùn)的幾點想法：
  1、組長培訓(xùn)。 小組長的培訓(xùn)非常重要，建議采取以下措施：⑴明確小組長的職責(zé)和作用。提高小組長在學(xué)習(xí)小組中有關(guān)在小組管理、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評價等方面的能力。⑵定期召開學(xué)習(xí)組長會議，洞悉他們在思想、學(xué)習(xí)和管理中遇到的困難并及時予以解決。⑶讓小組長享有一定的權(quán)利。教師應(yīng)力所能及地為小組長創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源。⑷對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。讓小組長領(lǐng)導(dǎo)一個小組得到應(yīng)有的尊重，更好地體現(xiàn)其自我價值實現(xiàn)。這是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。
  2、組員培訓(xùn)。 ⑴在全體學(xué)生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學(xué)習(xí)觀念。⑵關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面給予針對性的培訓(xùn)指導(dǎo),樹立“展示者無錯”的觀念，促進(jìn)學(xué)困生積極參與課堂學(xué)習(xí)、交流、展示等活動。優(yōu)點放大，縮小缺點，對待學(xué)困生的展示，多關(guān)注過程，少關(guān)注問題結(jié)果的對與錯,為組員營造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。⑶采取捆綁式評價。由過去關(guān)注學(xué)生個體的評價轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整體性評價。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評價，個人的成績通常放在組內(nèi)評價,旨在強化學(xué)生的團隊合作意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高小組整體水平。⑷在班級和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選可以擴展到全校范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。
三、讓教師多樣的評價豐富精彩課堂內(nèi)外。
要想增強傳學(xué)小組學(xué)習(xí)的有效性，要求教師對小組的評價不能只停留在課堂上，還要延伸到課外；不只對傳學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價，還應(yīng)對傳學(xué)小組成員、整個傳學(xué)小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣、風(fēng)采進(jìn)行評價；不只關(guān)注傳學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況，也要關(guān)注傳學(xué)小組學(xué)業(yè)成績的發(fā)展。教師要以自己的熱情和親情，去積極主動的將對傳學(xué)小組的評價內(nèi)容要多元化，豐富評價內(nèi)容，多開展小組自評、組間互評、教師評價、學(xué)校評價活動。
  這里也有必要，談?wù)剬鲗W(xué)小組評價的幾點想法：
  1、小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學(xué)生評價的主體性內(nèi)容。從評價時間上來講，可以體現(xiàn)堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現(xiàn)對組員的評價、對小組的評價，當(dāng)然也可以評價教師；從評價內(nèi)容上來講，可以評價課堂上的每一個環(huán)節(jié)，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學(xué)生自評，可以是生生互評。這些評價最終要產(chǎn)生價值，可以據(jù)此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協(xié)調(diào)員、最佳評價員、最佳監(jiān)督員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學(xué)之星、對子幫扶之星、合作之星等等。
值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。不同階段，評價的重心應(yīng)有所不同，有所側(cè)重。教師在借鑒使用類似這些表格時，應(yīng)做到心中有數(shù)。
  2、激勵性評價。教師要善于運用激勵性評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。
  3、即時性評價。即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現(xiàn)在生生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起到導(dǎo)向性、激勵性的作用；課堂即時性評價更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情感，巧用即時性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)情感的需要具有重要作用。
　 當(dāng)然評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學(xué)生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展。我們可以看出，評價已經(jīng)貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，而且更多地以質(zhì)性評價的方式出現(xiàn)，以評價小組和個人結(jié)合的形式出現(xiàn)，以自我評價和生生互評、教師評價形式出現(xiàn)，以多元的豐富的富有創(chuàng)造性的評價方式出現(xiàn)。
四、建立傳學(xué)小組建設(shè)的長效機制
　　  建立了學(xué)校、班級小組評價管理機制。在學(xué)校管理層面，成立傳學(xué)小組具體負(fù)責(zé)小組，明確各成員的具體職責(zé)；在班級層面，建立以班主任為組長，骨干教師為副組長，各科任教師為成員的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。在具體操作上，建立長效機制：
  1、積極開展小組評價工作。要注重小組評價過程的有效性，要建立小組評價材料的記錄和收集工作，每月進(jìn)行總結(jié)，每月將各小組的評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)表彰，每學(xué)期將年級小組評價資料交教務(wù)處。教務(wù)處每學(xué)期收取分析年級組小組評價資料，并進(jìn)行總結(jié)表彰。
  2、各班要建立小組課堂學(xué)習(xí)評價統(tǒng)計表，指定專人進(jìn)行統(tǒng)計，每節(jié)課要請上課教師填寫小組評價情況。上課教師要本著公正、公平的態(tài)度，認(rèn)真填寫各班小組評價記載表。
  3、補充小組學(xué)生風(fēng)采或行為習(xí)慣評價。在班上建立傳學(xué)小組行為習(xí)慣和學(xué)生風(fēng)采表揚臺，制定違規(guī)日常行為記載表和好人好事記載表，指派專人（團組織）進(jìn)行記載，及時進(jìn)行違紀(jì)扣分或好人好事加分。
  4、小組學(xué)業(yè)成績評價，每月月考成績出來后，進(jìn)行一次成績評定。采用增量評價(計算發(fā)展分)的方法進(jìn)行評價。
  5、每月小組間評比、可以按“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”、“行為習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成績”三項所得，將三方面所得分按比例折算加起來，就是該小組的評價得分。此項獎勵重獎。
　 6、除了評出2－3個優(yōu)秀傳學(xué)小組進(jìn)行表彰外，還可評出單項優(yōu)秀進(jìn)行表彰。如，發(fā)言最積極的小組、自學(xué)能力最強的小組、預(yù)習(xí)學(xué)案書寫最認(rèn)真的小組、作業(yè)完成質(zhì)量最高的小組、最遵守紀(jì)律的小組、最樂于助人的小組、學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的小組、合作得最好的小組、小組風(fēng)貌最強的小組等。

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