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中考備考會上的講話：初中科學學業考試試卷分析與復習建議

金東區教研室　 張成生

今天與大家共享的主要是金華市初中科學學業考試近三年的試卷特點和相應的一些復習建議，希望能給大家在復習中有些幫助。

一、金華市初中科學學業考試試卷特點

㈠試卷結構

近幾年來，金華市初中科學學業考試試卷在題量、題型設置等方面都比較穩定。整卷共38題，滿分值為160分，考試時間為120分鐘。全卷分為卷Ⅰ、卷Ⅱ兩部分。卷Ⅰ為選擇題，20小題，每小題3分，共60分；卷Ⅱ為簡答題、實驗探究題和分析計算題，共100分。其中簡答題10小題20空，每空2分，共40分；實驗探究題4小題15空，每空2分，共30分；分析計算題4小題，滿分值為30分。

考試內容中，生命科學約占26%，42分左右；物質科學約為68%，108分左右，其中化學約46分，物理62分左右；地球、宇宙與空間科學約占6%，10分。科學探究的過程和方法及科學、技術與社會部分分布于各塊內容中。

難度系數穩定在0.70～0.75之間，容易題為70%±5%、稍難題為20%±3%、較難題為10%±3%。控分點一般在簡答題與實驗探究題。

㈡命題特色

1．重視基礎知識的考查

近三年的試卷都突出主干知識，強調基礎知識和基本能力的考查(如元素化合物、壓強、二力平衡、生態系統、串并聯電路、光合作用和呼吸作用、歐姆定律、根據化學方程式的計算、實驗操作與探究等)，分析計算題難度適中。雙基是命題的主要出發點和落腳點，以此來引導教師立足于課堂，立足于基礎，拋棄“題海戰術”。在重視對基礎知識與基本技能考查的同時，試題也十分關注過程與方法，并以隱性方式設計對情感態度與價值觀的考查。

2．重視學生能力的考查

近三年的試卷都幾乎沒有考核那些死記硬背的科學知識，力求通過考生所學知識解釋科學事實、原理與方法，分析科學實驗中的有關信息和數據得出科學結論的能力。突出科學實驗探究的原理、方法和設計能力以及考生科學素養的考核。

⑴重視對實驗和探究能力考查

近三年科學試卷十分重視對科學實驗能力的考查。科學學科都是以實驗和探究為基礎的，前人在探究自然的過程中不但留下了以事實、概念、原理、規則、定理等結論形成的知識，同時還形成了大量的關于如何進行有效探索的科學方法。對實驗和探究能力的考查，在近三年的金華卷中比比皆是。

如2008年卷中，第9題對實驗的基本操作的考核；

第17題對物質制備原理的考核，實際上是是平常教學中的一些學生實驗的原理；

第31題液體產生的壓強與深度關系的探究，是對液體內部壓強特征實驗的改編。

第33題探究光合作用釋放出來的氧氣中的氧元素是來自反應物中的H2O還是CO2；是科學史上研究光合作用典型實驗的試題化改進。

在2009年試卷中也有許多考查實驗與探究能力的試題。如第7題是也是對化學實驗基本操作的規范考查：

第10題是對使用顯微鏡方法的考查，都是對實驗基本操作的考查；

第13題模擬“下雨”的汽化與液化原理，是對實驗原理的考查；

第20題文字型實驗推斷中化學反應的原理的考查；

第28題CO2氣體發生裝置的儀器選擇和收集時導管接口的選擇突出了原理的考查：

第30題廢水排放問題對離子在溶液中結合的原理考查：

第33題的第1小題是對需加熱儀器的選擇：

第31題種子萌發條件的變量分析，是對控制變量的考查。

第32題通過表一和表二有關數據得出物體浸在液體中的深度與總質量的關系及甲乙兩種液體密度的關系，是對實驗數據分析處理的考查。

第34題中第3小題則通過對電流與電壓關系的分析及保證實驗安全電路中允許通過最大電流的分析。

還有對實驗意外現象的分析考查，如前面所講的2009年第33題，第⑵小題中沒有C裝置(安全瓶)實驗操作順序顛倒后引起的后果的分析，以及第34題電路故障分析：

10年科學試卷中考查實驗與實驗探究的試題共有15題，這些試題不僅涉及到實驗的基本操作、儀器使用與連接，還包括如何提出問題、認識問題、提出假說、怎樣設計研究方案、如何科學地收集和處理數據、如何正確得出結論等方面知識，引導考生關注實驗和探究，培養考生科學探究能力和科學精神，養成良好的科學素養。

⑵重視信息獲取和讀圖(表)能力考查 

試題中既有大量科學事實材料的呈現，又有大量的圖形和表格的設計，試卷從考生熟悉的生活和自然現象出發設置有現實意義的探究問題，考查考生在實際情景中提取信息、設計實驗方案、分析和處理實驗數據、對實驗結果進行解釋，根據探究問題和假設，分析、處理多種信息獲得事實與證據的能力；考查考生運用文字、圖表、模型等方式解釋、說明探究過程和結果的能力。

如2008年卷中的第13題，通過溶解度曲線圖提供信息來考查相關的知識。

第18題則需要通過表格提取信息。

第31、33、34、38題，都需要從所給的圖表中提取信息。第34題是實驗數據。第38題是銘牌提供的數據。

2009年卷中第7題和第14題都是通過圖表提供信息。第14題是化學反應的模型提供信息。

第18題也是溶解度曲線提供信息。

第35題則需要通過柱狀圖分析，得到有用信息。

這些都需要從所給的圖表中提取信息。2009年卷中共有圖表22個。

2010年全卷中共有圖表29個。

如第2題，提供了一個生態養殖模式圖。

第15題是圖和表的結合。

第16題和17題分別是坐標圖和實驗裝置圖。

第27題是實驗改進裝置一組圖。

第29題是電路圖；

第30題是推斷框圖；

第37題是裝置圖與坐標圖的結合。

圖表型試題涵蓋物理、化學、生物等各分支學科內容，試題簡單明白、圖文并茂，增強了試題的可讀性和情景性，降低了試題的難度，考核了考生讀圖、讀表得出結論的科學思維能力。

⑶重視科學思維能力的考查

在電學實驗、物質鑒別、推斷和環境保護等知識的考查方面，突出了試題的靈活性和開放性，旨在考查考生思維的深度、廣度和發散度，考查考生知識遷移能力和解決實際問題的能力。

如2008年卷中第15題通過能源開發，結合光合作用的內容，考查了學生對知識的遷移與應用。

第19題，改編自2007年福建的中考中的填空題，在不降低思維要求下，適當的下降了考試要求。但對學生來說還需要較高的思維能力。

第26題，在對生活問題的解決中考查了對概念的理解與應用，不直接考記憶，具有很強的靈活性。

第30題突出了思維的廣度與發散性。

第32題突出了試題的靈活性。

試題同時關注考生思考問題的全面性和思維能力的嚴密性。例如第三大題實驗探究第34題的第5小題電路故障問題的分析，對安培表2無示數的理解，許多考生認為只是由于安培表2支路R0發生斷路沒有電流通過，造成了安培表2無示數，而沒有考慮另一條支路R2短路也會造成沒有電流通過安培表2而無示數。其實這些考生對安培表2無示數的理解不全面，思維不嚴密。安培表無示數實際上是沒有電流通過安培表，沒有電流通過安培表的原因有兩種：一是該支路發生斷路，二是與R0并聯的支路發生短路。所以許多考生沒有能夠答出兩個完整的答案。

09年第20題白色固體中物質的推斷、30題在溶液中離子共存問題，都需要較強的思維能力。

34題最后一小題運用圖表數據關系保證器材安全求最大電流等均要求學生運用科學思維來分析、處理和整合。

此外，第33題讓學生拓展學習了“紅熱的鐵與水蒸氣反應生成氫氣和一種黑色固體鐵的氧化物”。這一過程不僅考查了實驗原理、裝置用途、氫氣性質等短程，而且要求學生運用元素守恒知識學會本反應的產物。第32題物理探究題從密度計遷移到物體浸在液體中的深度與物體質量、液體種類的關系，也有類似學習功能。

10年卷第27題第二小題D裝置中小試管的作用：

30題物質的推斷、33題改進錯誤的裝置等均要求學生運用科學罹難來分析、處理與整合。

⑷重視學科綜合能力的考查

科學是一門綜合性學科，綜合性試題在09年與10年的科學試題有所增加，也較好進行整合，突出綜合性。

如2009年卷的第21題以海洋為背景，將脊椎動物的判定、液體壓強與深度關系及二氧化碳與水反應且PH值變化整合在一起，實現了物理、化學與生物的大綜合；

第25題則是物理與化學的綜合，將化學反應與受力變化的整合更是無縫銜接。

第31題：則將生物學中種子萌發與呼吸作用有機整合，是學科內整合的一種類型。

2010年的試題中，綜合了沸點和壓強的關系，密閉容器內壓強變化規律，物質間反應的規律等知識；

第27題整合了有關密度、壓強、液體壓強、浮力等知識，學生必須真正理解掌握相關知識及原理才能做出正確的分析和判斷，對學生綜合能力提出較高的要求。這些均有利于引導學生從更寬廣的科學背景上來學習、思考、整合。

3．情景選擇貼近考生生活實際，同時關注社會科技進展

近三年試卷涉及的考點均依據考綱而來，但試題的設計均以考生日常生活中所接觸的科學事實和現象為背景，做到試題背景設計新穎獨特，知識考查落腳點低。通過選取合適的素材，考查學生從中提取信息、分析和處理問題的能力，以及理解和運用科學知識的水平。進而引導教學關注學生的生活實際和社會實際，關注科學與技術的發展。密切聯系學生的學習和生活實際。試卷較多地選取了學生身邊的生活現象、現代科技知識、社會熱點問題為試題背景，充分體現 "科學就在身邊"的理念，引導學生關注現代科技的發展，認識科學、技術與社會的相互關系。試卷很多題目設置了一定的生活或社會情景，加強了試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力。

比如08年試題第1和第12題的都與學生所處的青春期有關，在做試題的同時也加強了青春期的相關教育；

第2題是生活中自然現象與光學知識的聯系；

第8題是水資源問題與地球上水的分布、循環、利用的結合。

第15題是能源問題；能源的可持續發展問題

第22題葡萄糖注射液；

第24題農作物的生長問題；

第27題是當年將要舉行的北京奧運會；

第28題學生所熟知的中國飛人劉翔跨欄結合反射弧及產熱的知識。

09年卷把基礎知識融在聯系生活實際、社會熱點和當前科學發展的前沿問題中，突出時代性。試題以“地球一小時”、杭州飆車事件、甲型H1N1流感疫情、大陸與臺灣直航等社會熱點編制了第1題環境保護措施：結合了地球一小時的活動。

第2題考查力學慣性知識：結合當年影響很大的杭州飆車事件。

第27題考查傳染病和免疫相關知識：結合流行于當時的甲型H1N1流感。

第29題考查速度有關知識則是結合對臺直航。內容相對較陳舊。

還有以生活為背景編制的第6題植物的分類：

第8題天氣與氣候知識也是結合生活實際。

第9題生活中的小實驗考查電與磁知識：

第13題以模擬實驗考查物態變化及受力分析：

第16題投影儀與銀幕考查反射與折射知識：與學生課堂生活經歷直接相關。

第19題大力士比賽考查杠桿知識：結合趣味體育比賽。

第26題電路故障引起火災考查電功率與短路等知識：

第38題以常見家電電飯煲考查歐姆定律、串聯電路特點和電功率。

2010年卷第1題結合熱門的低碳理念。

第2題生態養殖

第3 題以世博為背景讓學生用所學科學知識和原理解釋“噴霧降溫”這一現象：

第4題解釋生活中常見的兩種摔跤現象，很強的體現了學生和生活的密切聯系，題目表現了鮮活的生命力：

第21題以玉樹地震為背景增強時代意義：

第22題掛衣鉤是生活中常用物品，為什么能支持一定的重物？用所不的知識進行解釋。讓考生真正感受到科學就在自己的身邊，生活和科學密不可分。

引導學生將所學知識應用到生活實際，做到學以致用，考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，突出應用性和教育性。09年卷第3題營養素粗纖維的作用引導學生要多吃蔬菜，第19題大力士比賽考查杠桿原理尋求省力方法，第26題電路故障如接觸不良和短路引起火災，從而引導要避免故障發生。10年卷第9題能引起到引導學生運用適當機械解決實際問題的作用。

二、近三年金華市初中科學學業考試試題簡析

從分科角度看，金華市初中科學學業考試卷的內容可分為物理、化學、生物、地理四部分。現按照分科角度看這四部分內容在試題卷中比例與近年常考的知識點：

1．物理

物理部分內容的題型分布如下：選擇題6題，計18分 (一般是光和熱各一題，力和電各兩題) ；填空題3題6空，計12分(主要是力和電為主)；實驗探究題2題8空(其中一題是電學的探究題，近年來都是放在第34題)，計16分；分析計算題2題(力、電各一題)，計16分。其中部分內容是與其他學科綜合而成，或者涉及探究等內容，整卷中物理部分分值約共計62分左右。力、電、光、熱的分值比約為十比九比二比一。

近年來常考的知識點主要有：

光的反射折射與平面鏡成像；物態變化；力與運動(慣性參照物)、二力平衡、能量轉化、簡單機械(杠桿、滑輪)、壓力壓強、密度、浮力；串并聯電路特點、歐姆定律、電功電功率(銘牌信息)、電學實驗探究題(包括電表讀數、電路連接、電路故障等)、電與磁。

常考知識范圍相同，但試題呈現都有所不同，如光學的試題：

08年主要考了光的反射，09年反射與折射都考到，10年是光的折射。從這三年的試題可以看出，光學試題主要考了光的反射與折射，個別與平面鏡成像、光的直線傳播有關。凸透鏡成像特點不考。

2009年和2010年都考了簡單機械的內容，但09年考的是對杠桿力臂的分析和杠桿平衡條件的應用，如何能更省力；10年考的是滑輪的相關內容，動滑輪與定滑輪的區別與特點。

近三年中，關于浮力的試題較少，08年的19題與浮力有關，08年31題的最后一空，09年第32題的第3空是關于浮力計算的。10年試題中沒有出現浮力的內容。關于液體壓強特點的試題在08和10年均有所涉及。

物態變化的試題在近兩年都有考到。09年的13題與10年的第3題都與物態變化有關。都是液化氣化的內容。

電學試題相對來說比較穩定，特別是電學探究題，這三年都是放在第34題。主要考了：“實物圖的連接、數據分析、故障判斷、操作注意事項等。”其他涉及的還有電表讀數、歐姆定律的計算等。如08年考了：

09年考了：

10年考了：

計算題第36題，08年考到了功和功率；09考到壓強、功和功率；10年是考到功和壓強。由此可以看出，近三年的第36題的計算，以功和壓強為主，再加上速度、力的分析等。當然還可以放進其他一些計算。

電學計算都是放在最后一題，往往以一家用電器為背景，計算電功和電功率計算為主，再加上電流或電阻的計算。一般難度不大。

2．化學

化學部分內容的題型分布如下：選擇題6題，計18分；填空題3題6空，計12分；實驗探究題1題4空，計8分；分析計算題1題，計8分。也有部分內容是與其他學科綜合而成，或者涉及探究等內容，整卷中化學部分分值46分左右。

近年來常考的知識點主要有：

能源、科技、環保、新材料等

物質的組成、結構、性質和變化

溶液的知識（組成、特點及溶質質量分數的計算）

常見氣體的性質、制取、檢驗

金屬活動性順序

酸堿鹽的性質和相互轉化

物質分離和檢驗

有關反應類型，方程式書寫

有關方程式(含有關化學式的)計算等

實驗設計和探究

沒有涉及的主要考點有化合價與化學式等相關知識、化學式中元素質量分數的計算等。

其他一些常考的知識點還有PH、材料(如鐵)等。

近三年來比較典型的化學試題主要有以下這些：

能源、科技、環保、新材料等歷年都是學業考的常客，新課程學業考試以來，從06年到10年，只有08年沒有考與環保有關的試題，其余四年的金華卷中第一題都是與環保有關的。09年是與地球一小時相結合與氣候變化有關的環保試題，10年則是低碳節能相關的環保類試題，側重點略有不同。

實驗操作或裝置用途的考核也是每年都到的常客。08、09年主要是判斷操作正誤，也是一種常見的中考試題。10年考的是化學實驗裝置與用途，難度略有上升。

通過模型來考物質的組成、結構、性質、以及反應類型分類等，在金華市的學業考試中也是非常常見的試題。

從近三年金華市試題來看，溶液知識是必考的內容，近三年的試題都與溶解度曲線有關，但三年試題的側重點略有不同，08年是考溶解化與飽和與否的問題；09年與10年試題涵蓋面更廣一些。

化學實驗題則是以氣體的制取、檢驗、凈化和收集為主。

近三年試題中，化學推斷題也是常見試題。推斷題的類型 主要以文字敘述為主，也有框圖式與圖表信息類型。08年的試題主要是文字敘述與框圖，09年也是文字敘述。10年是以框圖型為主，再加上坐標圖形式提供信息進行推斷。

化學部分的探究題，在近三年中以推斷、分析和實驗操作為主，還有一些是除雜類的試題或是裝置作用的試題。

3．生物

生物部分內容的題型分布如下：選擇題6題，計18分；填空題3題6空，計12分；實驗探究題1題3空，計6分；分析計算題1題，計6分。也有部分內容是與其他學科綜合而成，或者涉及探究等內容，整卷中化學部分分值約共計42分左右。

生態系統成分辨認與作用、顯微鏡結構與使用、傳染病、光合作用與呼吸作用、新陳代謝、營養成分的消化吸收與作用、血管與血細胞的特點與區分、動植物細胞結構特點、種子的萌發。

其中生態系統成分辨認、傳染病預防的一般措施、光合作用與呼吸作用、顯微鏡結構與使用幾乎是年年考的內容。

以下考點近些年相對偏少：食物鏈、種群與群落、反射與反射弧、酶、遺傳物質、非傳染性疾病、生物圈的演化或進化、激素等。

例：

這三題都與食物有關。08年是營養素(蛋白質)的作用；09年食物中營養素(粗纖維)的含量；另一題是營養素起始消化部位。10年沒有考到相類似的內容。

例：

生物科學中的分類與區別的試題。08年和10年是關于動植物細胞結構的異同。09年是關于動物、植物的分類。

例：

關于顯微鏡的試題是必考試題，但呈現的方式或是考試的側重點每年不相同。08年是放大倍數與觀察到的細胞數目(即放大倍數與視野范圍)之間關系；09年是視野明暗的調整；10年是實驗操作的順序。

例：

08年和10年都有關于種子萌發條件的試題，都是萌發條件控制的選擇有關。09年是種子萌發相關的探究題，除萌發條件外，還結合了種子發育及呼吸作用釋放熱量的內容。

例：

08和09年都有傳染病相關的內容試題，08年考了傳染病流行的三環節和傳染病分類的內容。09年考易感人群與病原體、免疫等內容。10年沒有考的原因是當時將傳染病部分刪除了，沒有列入考試的條目中。10年重新增加傳染病的內容，但免疫部分沒有列入，也就是傳染病內容是考試范圍內的，免疫內容是考試范圍外的，是不會考的。

例：

光合作用作為生物部分核心內容，每年也是必考。通過近三年的試題看，每年呈現的方式都有所不同。08年是關于能量的轉化，09年是光合作用的場所與能量轉化的問題。10相對比較綜合一些，涉及到的知識點也較多。

例：

分析計算題的第一題，即35題，一直以來都是生物分析題，并且都與生態系統的內容有關。考到比較多的如生態系統成分的分析。近三年中，食物鏈的內容也考得較多。如08年考的是生態系統成分、新陳代謝中的同化作用與異化作用、食物鏈中物質與能量的流動；09年也有生態系統成份的分析的內容；10年也是生態系統的成分與食物鏈的內容。

4．地理

地理部分內容的題型分布如下：選擇題2題，計6分；填空題2空，計4分；共計10分。

天氣與氣候、地球自轉與公轉、月相這幾項內容考到較多。

地理部分作為送分性試題，近三年考到的知識點比較固定，難度要求不高，基本是容易題，一般不會成為失分點。11年對于地理部分內容刪除較多，以往常考的方位判斷、等高線地形圖都變成了非考內容。目前在金華市科學學業考試知識條目中僅剩下22條內容，范圍限制較小。

以前常考的內容還有兩塊。一是地球的自轉與公轉。近三年的試題中都中呈現。

另一常考內容是天氣與氣候。主要是兩者的區分與判斷。

其他還有水循環，月球的特征等內容。在08年的試卷中也有體現。

從以上分析可以看出，金華市學業考試科學卷穩定性強：不僅是命題特征、試卷結構，也包括一些常考的知識點。另外是重點突出：知識點穩定，試題不簡單重復。

熱點知識出題概率大，但不表明一定考，非熱點知識出題的可能性小，不是說一定不考。熱點知識一定要掌握，才能把握大方向，非熱點內容也應清楚，才能得高分。

三、復習建議

1．注重基礎，不盲目拔高要求

金華市2011年學業考試復習用書中的知識條目是學業考試試卷命題的依據。教師在復習中知識點的落實和試題的選擇都應該嚴格限于條目所界定的范圍。有限時間 ，只有有的放矢才能輕負高效地完成復習工作。

基礎知識和基本技能永遠是科學課程考查的核心。近年來，堅持“重視基礎知識和基本技能”的原則。同時對計算能力要求較高的繁題、難題、偏題、陳題也不作要求。大部分試題應該是基礎性的，僅有少數試題的具有較高的思維能力要求。所以在中考復習中，絕對不能拔高試題的知識要求，但絕不能降低技能的要求。因此，在復習時注重基礎尤為重要。

基礎知識和基本技能的試題應注重靈活多樣，強調能力立意，許多題目起點高，但落點并不高。在教學中，對基本概念的理解要切實把握其內涵和外延，有意識地進行概念間的辨析，不要死記硬背，引導學生真正理解它們。在復習過程中，要對所學知識作點——線——面的歸類，作縱向、橫向或不同角度的歸類，使掌握的知識系統化、結構化，在進一步學習新內容時，便有可能對新知識自覺進行歸類、編碼、積累，一旦需要便能夠自覺檢索與提取。在復習過程中，要有意識地將知識的整合，有利于形成良好的認知結構，這是復習知識內容上的一種比較好的方法。

學業考試有核心知識，需要下重力讓學生掌握和鞏固。但學業考試不會僅僅考核心知識，一些考查點每年都會有所變化，所以在教學中，還要兼顧一些條目中有的非常考知識點，所花時間可以少一些，但絕不能形成盲區。

2．重視實驗，感受知識的形成過程

實驗是科學的重要內容之一。雖然在中考前已經進行了實驗操作考查，但實驗操作考查重在動手。在中考中，卻可以對實驗原理、儀器選取、實驗步驟、數據處理等進行全方位的考查。因此在復習時，實驗應占有相當重要的地位。

從考查范圍上看，既有教材中的學生實驗和演示實驗，還增加了源于教材不同于教材的實驗。除考查學生的操作、數據處理等能力，還增加了設計實驗能力的考查。在教學中，要讓學生在真正理解實驗原理。我們需要改進實驗教學方法，更多地開展研究性的實驗和興趣實驗，引導學生遇到實驗多問幾個為什么，在具體的實驗過程中發展學生的實驗能力。

3．精選試題、注重反饋針對指導

現在信息發達，各地模考卷層出不窮，我們不能拿到手就用，在使用前要進行認真分析和取舍。分析試卷本身是否符合科學新改革理念；試題考查的知識點是否都在考試大綱范圍之內。要針對自己學生知識的“缺陷”進行選題；不論什么試卷都應選擇（剪輯）后再用只有這樣才能做到訓練的有效性和針對性。講評試題前，教師要著重分析每一道試題用到了哪些知識點，試題考查了哪些科學能力，分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖，問題的設置，問題的陷阱，分析思考試題與知識切入的整合點，特別是情景信息題要分析如何從背景材料獲取有用的信息，如何解題等。

在練習講解前，要準確無誤的把握學生答題情況，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結，分析何種能力需要加強等都做要到心中有數，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。

教師應引導學生總結失分的原因：是知識漏洞（如答不出或答錯），還是能力欠缺（如分析不透、表述不清或隨意答題）；是審題不慎（未看清關鍵字眼、隱含條件和答題要求而粗心大意），還是技術性失分（如錯別字、筆誤或計算出錯等）；是答題不規范（如公式不寫、單位不統一等），還是心理緊張（如考試時頭腦一片空白等）。評講時應結合有代表性的試題和學生的典型錯誤，進行深入分析，讓學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，認真總結，吸取教訓，提高良好應試心理素質，從而更有針對性地進行復習。余文森教授說：“沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的。”復習也是如此。我們應該給學優生細致分析，查漏補缺；給中等生予以方法和技巧；給學困生以基礎，寧可少復習一些，但對于復習到的重要知識點則一定要通透，讓其學會，才有興趣。才會原意學，才能會學。

針對審題，我覺得培養方法應該是：

⑴變式題練審題。通過修改設問、修改要求，來看學生對審題的情況，鍛煉學生的審題能力。針對學生情況，對于審題問題，教師需要多多指導，培養學生抓題眼的能力。

⑵講思路暴癥結。在習題講解或輔導中，盡可能讓學生講一下錯題的解題思路，讓學生暴露出癥結所在。

學業考前的最后階段教師應由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來。試卷內容的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從提高能力的角度進行試題分析，對于學生能力的欠缺點加以重點分析和指導，加強學生審題能力、分析問題和解決問題的能力。

我們為了應試，可以采用層級下移策略，通過將試題歸類、模式化，總結常考點在考題中的呈現方式，輔以適當的針對性練習，使學生在考試時，能將一些檢測高層次次思維的試題，如探究技能的試題，下降到再現、再認的層次，提高中等生的成績。

科學試卷中有大量的聯系生產生活實際的試題，考查學生靈活應用知識的能力。因此，在平時的教學中，應強調對實際問題的分析，讓學生學會分析，強調靈活應用所學知識解決實際問題。作為科學教師應該在教學中強調人與自然、社會的協調發展，理解人與自然和諧發展的意義，結合熱點、焦點問題，引導學生參與社會的意識，提高學生的應用知識的能力。

我們給學生做的歷年試題或是典型試題正如能源中的原油，教師應該思索如何將試題選擇、分類、組織統整、內化、轉化和應用，協助學生將這些試題轉化為汽油(即知識與方法)，再通過學生轉化為能源(智慧，或者是轉變成分數)。

4．注重表達與規范，提高答題準確率

對學生來說，由于解題不規范而失分的情況不容忽視。因此，在平時的教學中，要加強學生的解題規范訓練。不少學生解題時，審題、讀題匆忙，只了解個大概就下筆，從而造成解題錯誤。當今是信息時代，有些題目信息量大，學生只有仔細的讀題才能獲得這些材料的信息，并因此獲得與問題相關的主要因素。要學會篩選，留下有用的信息，從而抓住問題的本質，發掘其中的隱含條件，找到解題的突破口，獲得正確的解答。解題過程中，要多分析、多思考，這樣才能找到解決問題的方法和思路，從而提高自己的解題能力。

解題的規范還體現在文字表達的準確性上，尤其是一些專用名詞和術語的表述。比如質量與重量、入射角與射入角……，尤其是生物學方面的術語，需要教師的注意。平時教學中，對于重點詞語和易錯字詞應當進一步強調正確的書寫，注意避免考生因錯別字而扣分。

總之，輕負高效的復習只能來自于教學的科學與合理。在最后的復習階段，需要我們科學教師：選題有目的、指導有針對、練習重反饋，復習重實效。

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