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中小學(xué)課題研究指導(dǎo)意見(jiàn)

積極參加課題研究，有利于提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平，是一個(gè)教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的必經(jīng)之路。近年來(lái)，中小學(xué)教師參加課題研究的積極性日益增長(zhǎng)，但真正能夠做到立項(xiàng)科學(xué)而富有現(xiàn)實(shí)意義、研究真實(shí)而具有實(shí)際成效的并不多。因?yàn)闆](méi)有充分考慮到學(xué)校和教師的實(shí)際情況，許多研究課題常常無(wú)法啟動(dòng)，無(wú)法推向深入，結(jié)果自然是竹籃打水一場(chǎng)空，毫無(wú)所獲。為了改變這種狀況，我們必須重新思考，重新認(rèn)識(shí)，重新策劃，重新操作。

一、構(gòu)建校本化課題系統(tǒng)

參加課題研究，首當(dāng)其沖的是必須有一個(gè)課題。課題從哪里來(lái)？有人說(shuō)：?jiǎn)栴}即課題。這種說(shuō)法顯然可以消除教師對(duì)課題的神秘感，但要想深刻理解課題的專(zhuān)業(yè)性還需要補(bǔ)充幾點(diǎn)。第一，這里的問(wèn)題不是照搬他人的問(wèn)題，而是在實(shí)踐基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)理性思考后的問(wèn)題，是學(xué)校和教師自己的問(wèn)題；第二，這里的問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是經(jīng)過(guò)教師個(gè)體研究和合作研究后，仍然屬于問(wèn)題的問(wèn)題，是需要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題；第三，這里的問(wèn)題也不是單一的問(wèn)題，而是和其他問(wèn)題密切聯(lián)系的問(wèn)題，是某一個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)中的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師選擇研究課題，必須立足校本和自己的本職工作，必須具備一定的研究基礎(chǔ)和理性思考，必須納入學(xué)校總的課題體系之中。

為此，每一所學(xué)校都要建立自己的校本化課題系統(tǒng)。學(xué)校建立校本化課題系統(tǒng)，就是在“三個(gè)堅(jiān)持”的基礎(chǔ)上確立學(xué)校教育科研的總課題，并逐級(jí)分解為一級(jí)子課題、二級(jí)子課題……，直到方便研究為止。所謂“三個(gè)堅(jiān)持”，一是要堅(jiān)持從學(xué)校的現(xiàn)狀和發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，二是要堅(jiān)持以科研統(tǒng)攬全局的專(zhuān)業(yè)思想為指導(dǎo)，三是要堅(jiān)持走群眾路線廣泛征求教師意見(jiàn)。

在校本化課題系統(tǒng)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況，從中選擇適合自己的研究課題，并向?qū)W校提出承擔(dān)該課題研究的書(shū)面申請(qǐng)。學(xué)校如果同意教師的申請(qǐng)，應(yīng)向教師提出明確具體的任務(wù)要求和研究期限，并與教師簽訂課題研究協(xié)議書(shū)。教師與學(xué)校簽訂協(xié)議書(shū)后，應(yīng)迅速組建課題組，并展開(kāi)實(shí)質(zhì)性工作。課題組一般由幾人組成，其中組長(zhǎng)1人（也叫負(fù)責(zé)人或主持人），組員（也叫參與人員）若干，人數(shù)多少應(yīng)視實(shí)際需要而定，但不宜過(guò)多。

二、尋求專(zhuān)業(yè)化支持系統(tǒng)

課題研究是專(zhuān)業(yè)化要求相對(duì)比較高的一種研究方式。為了有效推進(jìn)校本化課題的研究，課題承擔(dān)者要積極尋求各種專(zhuān)業(yè)化系統(tǒng)的支持。如聘請(qǐng)或吸收教研室、教科所等部門(mén)的專(zhuān)業(yè)研究人員以及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線資深教師為課題組成員，以確保課題研究的方向正確、措施得力、效果明顯。另外，學(xué)校和教師還要注重尋求各級(jí)各類(lèi)研究課題對(duì)自己所承擔(dān)課題的支持。為了獲取這種支持，校本化課題的承擔(dān)者，可根據(jù)課題研究的具體內(nèi)容和要求，將自己研究的課題申報(bào)為各級(jí)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)組織研究的相關(guān)課題。

這里，對(duì)于真正的課題研究者——教師來(lái)說(shuō)，必須明白一切研究都是基于自己的實(shí)際進(jìn)行的，離開(kāi)自己、丟失自己的任何研究都是毫無(wú)意義的。為此，教師必須清楚自己所承擔(dān)的課題，和學(xué)校的校本化課題是什么關(guān)系，和申報(bào)的區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題是什么關(guān)系。教師所承擔(dān)的課題應(yīng)當(dāng)是學(xué)校總課題的一個(gè)子課題，是學(xué)校校本化課題系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分。如果教師所承擔(dān)的課題，同時(shí)被申報(bào)為區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題，那么教師就能在更大范圍內(nèi)與更多的人進(jìn)行交流，有利于加快自己的研究進(jìn)程、豐富自己的研究成果。從這個(gè)角度講，許多區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題，經(jīng)教師申報(bào)后帶回學(xué)校，就成了學(xué)校校本化課題系統(tǒng)的一個(gè)子課題。事實(shí)證明，這樣做可以提高課題研究的實(shí)效性，對(duì)推動(dòng)學(xué)校的整體研究工作非常有利。

三、抓住關(guān)鍵性操作環(huán)節(jié)

第一，立項(xiàng)開(kāi)題。該環(huán)節(jié)主要包括課題組的成立、課題的論證和課題的申報(bào)。課題組的成員一般不宜過(guò)多，但必須明確主持人和參與者的權(quán)位，其中主持人必須滿足相應(yīng)的條件。課題的論證是該環(huán)節(jié)的核心任務(wù)，應(yīng)講清課題研究的實(shí)際意義、理論基礎(chǔ)、研究辦法等，并做出令人信服的成果預(yù)期。課題申報(bào)要立足校本，并與學(xué)校簽訂相應(yīng)的協(xié)議。如果要申報(bào)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)組織的研究課題，必須接受相應(yīng)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)審核，并在區(qū)教研室登記備案。

第二，研究過(guò)程。該環(huán)節(jié)包括制定研究方案和計(jì)劃、組織交流和研討、整理和總結(jié)研究成果。研究方案與計(jì)劃，必須規(guī)定明確具體的任務(wù)要求，并具有可操作性和可檢測(cè)性。組織交流和研討，內(nèi)容要結(jié)合工作實(shí)際，有深度、有創(chuàng)新、有新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)要做好原始資料的留存和活動(dòng)記錄。整理和總結(jié)研究成果可以有多種形式，但主要以案例研究和論文為主。不管哪種形式的研究成果，都要以記實(shí)的角度及時(shí)發(fā)布在公共媒體上或收集到資料匯編中。

第三，成果鑒定。該環(huán)節(jié)包括三部分：一是成果主件，即課題研究報(bào)告；二是成果附件，即圍繞課題研究所出版的專(zhuān)著、發(fā)表的論文和匯編的資料等；三是其他證明材料，如研究筆記、活動(dòng)記錄、媒體報(bào)道、獲獎(jiǎng)或交流證書(shū)等。成果鑒定應(yīng)先由課題負(fù)責(zé)人提出書(shū)面申請(qǐng)，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專(zhuān)家組，并按要求寫(xiě)出鑒定意見(jiàn)。

四、區(qū)教研室課題研究項(xiàng)目

1.關(guān)于“讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目

該項(xiàng)目是區(qū)教研室組織的教育科研課題，是榆次區(qū)推進(jìn)課程改革的重要依托之一。該研究從2004年10月正式開(kāi)始，先后經(jīng)歷了兩個(gè)階段，取得了一系列科研成果，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義。從2015年開(kāi)始，該課題進(jìn)入第三研究階段，具體研究細(xì)目如下：

（1） 關(guān)于構(gòu)建新型師生關(guān)系的研究；

（2） 關(guān)于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的研究；

（3） 關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究；

（4） 關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究；

（5） 關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究；

（6） 關(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究；

（7） 關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的研究；

（8） 關(guān)于改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究；

（9） 關(guān)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究；

（10）關(guān)于讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)典型案例的研究。

2.關(guān)于“構(gòu)筑學(xué)生課堂，改善學(xué)習(xí)生活”實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目

該項(xiàng)目從2008年開(kāi)始，圍繞“讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)”的教育主張，成功地推出了“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。從2015年開(kāi)始，該課題將繼續(xù)在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)生活等方面，進(jìn)行深入細(xì)致的研究。具體研究細(xì)目如下：

（1） 關(guān)于構(gòu)筑學(xué)生課堂的理論架構(gòu)和操作策略的研究；

（2） 關(guān)于改善學(xué)習(xí)生活的測(cè)量指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法的研究；

（3） 關(guān)于課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和小組學(xué)習(xí)策略的研究；

（4） 關(guān)于科學(xué)處理教材和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的研究；

（5） 關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控和巡視指導(dǎo)的研究；

（6） 關(guān)于組織學(xué)生互動(dòng)交流和展示分享的研究；

（7） 關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用的研究；

（8） 關(guān)于民主導(dǎo)學(xué)的原則和策略的研究；

（9） 關(guān)于教師與學(xué)生有效聯(lián)動(dòng)的研究；

(10) 關(guān)于課堂檢測(cè)與小結(jié)的研究。

3．關(guān)于“關(guān)于教師教學(xué)研究運(yùn)行機(jī)制”的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目

該項(xiàng)目是基于我區(qū)“校際聯(lián)片教研合作機(jī)制”研究項(xiàng)目的進(jìn)一步拓展和深化。具體研究細(xì)目如下：

（1） 關(guān)于校本教研的機(jī)制、內(nèi)容和方式的探索研究；

（2） 關(guān)于集體備課的核心內(nèi)容與成果共享的研究；

（3） 關(guān)于聯(lián)片教研的策劃、組織、實(shí)施和考評(píng)的研究；

（4） 關(guān)于教師個(gè)人空間的建立及其功能開(kāi)拓的研究；

（5） 關(guān)于組織說(shuō)教評(píng)一體化活動(dòng)的研究；

（6） 關(guān)于組織和參與教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)的研究；

（7） 關(guān)于教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究；

（8） 關(guān)于建立校本化實(shí)驗(yàn)課題系統(tǒng)的研究；

（9） 關(guān)于學(xué)習(xí)、研究、推廣教研成果的研究；

(10) 關(guān)于教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練的研究。

XX區(qū)教育局教研室 張XX

2014年12月24日

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