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一、項目名稱；教師專業成長。

二、現狀分析：

課改至今，我校大部分教師的教學觀念得到更新，專業化水平得到提高，但是，也有一部分教師的課程意識尚未牢固樹立，知識結構趨向老化和單一，在教學過程的目標設定，課堂教學的設計能力，課堂教學藝術等方面還不過硬。

1. 學校管理制度難以適應新形勢對教育的要求，對學校、教師、學生的評價還停留在分數定論的老路子上，有著很強的片面性?，F階段我校制定的各種管理制度、考評、考核制度，有很多已經實施了好幾年，其中有很多已經不能適應今天全面推進素質教育的要求。

2. 現代化的硬件設施欠到位。我?；A設施和電化設備落后于我縣兄弟學校。中心本部沒有安裝多媒體，也沒有學生微機房，沒有語音廣播系統，先進的教學手段不能在教學中運用。

3、教師隊伍不穩定，師資水平與實施素質教育的高要求不一至。

（1）在教師培養上，學校較多關注的是整體的培訓，在分層培訓上針對性不夠強，學校所能提供的鍛煉機會不能落實到全體，教師教育教學水平提升的速度不均衡。教師整體素養與其他學校相比、與家長的需求、與教育形式的需要還有較大距離。

（2）由于學校位于城鄉結合部，學校教職工中大部分住在縣城，上下班路程較遠，加之福利待遇低，不少教師把學校當作是進城“臨時跳板”的觀點濃厚，每年都有一些有才能的年輕教師通過進城招考、公務員招錄考試、考研等形式流走，師資隊伍極不穩定。

（3）教師的工作積極性有差異。有小部分教師教學責任心有待提高，對學生態度比較簡單，與家長的關系處理、與同事相處等需要不斷磨合。有些教師自我發展不夠積極主動,仍停留在把“教學任務完成”這樣的層面, 部分教師教育觀念的相對滯后，穿新鞋走老路的現象還是很嚴重。教師與學校同命運，教師與學生共發展的意識需要不斷提高。

（4）信息技術學科教師短缺，影響課程計劃有效實施。只有中心本部有專任的音、體、美、英語教師，全學區沒有一名信息技術教師，村小的技術學科幾乎處于低水平教學狀態。

基于以上現狀，我們采取“項目管理”的形式，多渠道、多層面、多角度地對教師進行共性與個性結合的培訓，切實提高教師個體素質

三、發展目標；

著力校本教研，努力構建機制，搭建一個教師專業化成長的舞臺，把促進教師專業化成長作為推動學校各項工作的突破口。

建立以新課程理念為先導，以校本培訓為抓手，以課堂教改、轉變教學方式為重點，解決教學實踐問題為本的研究與培訓機制，增強教師目標意識，提高教師駕馭課堂的能力，以教學方式的轉變來促進學生學習行為方式的轉變。力爭使教師具有一定的發展意識，努力培養在我縣區域范圍內有一定影響的品牌教師。

四、項目實施過程；

1、加強師德建設，樹立良好的師表形象。學校加強教師職業道德教育，充分發揮黨、團、工組織的教育作用，深入開展以團結拼搏、愛崗敬業、為人師表、教書育人為核心內容的師德教育活動，使廣大教師以“敬業、勤業、精業、創業”的教風嚴格要求自己。嚴禁體罰和變相體罰學生，用自己的愛去感化學生、引導學生、服務學生，增強教師的職業感、道德感、責任感和使命感。2009年8月底在全體師生中開展“師德現狀問卷調查”，以年級組為單位進行“教師規范用語”、“教師不規范用語”征集。通過調查分析，發現教師中存在的種種問題和現象：（1）個別教師有償家教；（2）一些教師責任感缺失；（3）大聲訓斥學生；（4）學生學業負擔過重。同時看到部分具有較強事業心和責任感的教師。10年4月初學校黨支部組織召開了群眾座談會和黨員座談會，從多個層面了解建黨積極分子和黨員干部的思想政治態度和工作熱情。

2、注重校本培訓，提升教育理念。理念是行為的指南，是實踐的先導，建立在創新基礎上的課程改革，離不開現代教育理念的支撐，離不開教師對原有教學行為的深刻反思和對新課程的深刻理解。因此，教師觀念的轉變是實施新課程的前提和關鍵，實現觀念的轉變基礎是培訓。我校拓展培訓途徑，以“走進新課程”為主題，以“四項結合”（網絡學習與傳統學習相結合，外出培訓與校本培訓相結，學歷進修與業務進修相結合，專業學習與綜合學習相結合）為實施策略，以“實踐反思”為載體，開展了多形式、多層面的新課改培訓學習，為教師重塑課程觀奠定了扎實的基礎。

3、努力培養青年骨干教師，推動涼小名師工程（10年暑期將進行涼泉學區名師評選，目前該方案一征求意見完畢）。學校進一步創設氛圍、提供舞臺、豐富活動，培養教師。積極支持骨干教師參加各級各類業務培訓，并將學到的理論、獲得的信息及時傳播到教師之中。學校積極創造條件，讓一部分青年教師外出學習，鼓勵支持一部分教師脫穎而出，從而帶動整體前進，有步驟地落實青年教師培養目標和任務，穩步推進學校教師隊伍建設。學校擁有區級學科帶頭人1人、學科骨干3人、優秀德育工作者1人、青年骨干1人，擁有鎮級學科帶頭人1人、骨干教師2人、青年進步標兵1人。2010年3月學校召開了骨干教師會議。4月份學校組織開展了以“課堂教學有效性”為主題的教學研討活動，檀長紅、楊水霞、吳春紅、林四紅等老師舉行了學區級公開教學，全體學科教師參與評課、研討，完成課堂點評。在集體研討的基礎上，由學科負責人匯總大家的意見，在教師大會上進行點評，挖掘亮

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4、開展教師教育技術能力（中級）全員培訓，提高教育技術應用能力。2010年3月開展了中小學教師教育技術能力（中級）第一階段全員培訓，進行科大設備使用專題培訓。我們根據縣教師培訓計劃、要求，組織本校在編在崗教師，開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓。通過培訓，提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中有效運用，提高信息化設施設備的使用效率。

5、加強課程建設  促進內涵發展。我校的拓展型校本課程以“綠色教育”類為專題：堅持每周一節的“綠色教育”專題課。由各班班主任執教、學習自編的科普知識，.鼓勵學生從不同的角度來理解環境問題，激發學生的憂患意識和責任意識，從小養成“珍惜資源，愛護環境”的美德。各學科結合學科特點和學生實際進行“適時、自然、多樣”的滲透式教育。在學科教學中，將課程內容與學生身邊的、當地的、日常的環境相聯系，找到結合點，讓綠色教育的理念和經驗成為共享資源，提高了學生科學思維的質量。

五、目標達成情況；

基本完成項目規定的各項任務，目標達成度較好。

成功標志是：全體教師服從分工、扎實工作，表現出強烈的教學責任感和敬業精神；通過大量的課堂教學實踐及研討活動，營造了較為濃烈的教研氛圍；100％教師參加教學研究活動（“人人一節研修課”、課堂教學大賽及學區展示課活動的成功實施）。教師論文、案例分析、教學設計等在市縣獲獎或發表，教師的教學反思能力有較為明顯的提高，大多數能夠勝任課改相匹配教學工作。

六、自評得分及反思。

根據初步自評顯示，本學年我校在教師發展一塊進行了大量繁雜而有效的工作，獲得了全體教師的認同，效果優秀。但同時我們也反思到工作中存在許多的不足，以期在來年的工作中改進實施：

1）要抓住靈魂——我們將繼續完善學校制度匹配的平臺、渠道、評價等，探索自主運行機制，真正落實組織結構的重心下移，抓緊對學校最基層的備課組建設，尤其是通過資源共享、互動評價等等，建構一種獨特的校園生態——人與人之間、人與組織或環境之間，都存在一種密不可分的“廣泛關聯”，從而促進個性風格與精神能量的拓展、放大與整合，個人和組織也實現生成與良性發展，形成新的常規、新的機制、新的文化特征。這是學校“增強內生力，開拓新局面”、實現內涵發展與可持續發展的根本。

2）要抓住關鍵——“以學生成長為己任”的“陽光教師群體”。引導教師自覺“做、學、問”，就是 “有思想的實踐—有目標的學習—有問題的反思—有意義的重建—有發展的學習與研究”，周而復始、不斷提升。特別是針對教師實際，采取更切實地“度身定造”的讀書學習、項目研究的個性化培訓，在文化底蘊、思維品質、學術素養等方面狠下功夫。如除了對 “新基礎教育”《改革綱要》系列進行分階段研讀以外，還要建立“學校改革研究成果推廣工作室”，推廣的不是這些成果的文本形式，而是成果背后所蘊藏著的精神與思維方式、責任意識等。

隨著學校規模的擴大、辦學要求的提升，我們面臨著新的挑戰。我們將以自己的不懈努力，必須進一步樹立“新基礎教育”的扎根意識，以及自主發展意識，讓 “新基礎教育”的精神、氣質和智慧真正扎根于涼泉的土壤，融進學校的文化，注入教師的行為，成為素質教育持續發展的真實“生命力”。更有效地凝聚人心，優化隊伍，實現學校內涵的可持續發展。

一、項目名稱：建章立制、依法治校，加強學校管理。

二、現狀分析：

涼泉中心學校是一所農村完全小學，坐落在涼泉集鎮,南臨古雷水, 北倚太陽山,毗鄰縣城，交通較為便捷。但由于歷史原因，教師年齡老化、知識結構老化的現象嚴重，學校師資力量及辦學條件較為薄弱。學校管理長期處于一種“維持運轉”的低水平狀態，管理制度難以適應新形勢對教育的要求，對學校、教師、學生的評價還停留在分數定論的老路子上，有著很強的片面性，很多管理制度、考評、考核制度已經實施了好幾年，其中多已不能適應今天全面推進素質教育的要求，進而導致學校發展思路不夠明晰，管理水平急需提高。

現代管理理論認為：建章立制,可使管理活動正常運轉,使信息、人、財、物能夠合理流通,是規范學校教育教學管理,使管理科學化、制度化的基本保證。學校教育教學工作管理的制度化,是必須遵循的客觀規律。建章立制,可使大家從事活動有明確的方向,知道提倡什么,獎勵什么,反對什么,從而使學校的管理趨于統一和穩定?！皼]有規矩,不成方圓”。管理的無章可循,無據可依,勢必造成主觀隨意性,不利于學校教育教學工作科學化、規范化的開展。

基于以上思考和認識，我們把“建章立制、依法治校，加強學校管理”作為本學年學校重點發展項目，通過學校管理改革，努力創設適合教師發展的理性空間，開發師生進取向上的潛在能力和水平。

三、發展目標

（一）.近三年發展目標

建章立制、依法治校，規范教師職業行為。建立一套適應當前教育改革發展需求的學校制度體系和符合現代單位精神的運行機制，轉變教師教育教學行為方式，引導教師加強綠色意識，提高工作效率。

（二）. 本學年發展目標

1、村小特色校評選。

2、實行全員崗位聘任，試行目標責任制

3、提升管理人員綜合素質.加強管理人員的人文建設,形成人文氛圍,切實提高管理人員的內涵素養、綜合素質、依法行政能力。形成村小評估方案。

4、根據上年教學質量狀況，調整教師評價策略,完善教師考核制度。

5、全面實施發展規劃，接受縣局綜合考評，初步形成行政、社會共監督的質量保證體系。

四、項目實施過程

我校的制度建設在“培養學生身心健康、品行端正、對學習感興趣”的基本辦學思想指導下，初步建立起一套以隊伍建設制度、德育常規管理制度、教學常規制度、教師量化考核制度、少先隊建設（安全、衛生、國旗下講話、日常活動）制度、財務管理制度等為內容的制度體系，以更好的發揮制度管理效能。為此，我校做了三項工作：一是組織干部教師學習《教育法》、《教師法》、《義務教育法》等國家大法。二是圍繞學?，F狀，制定了一些配套的規章制度。三是根據國家新頒布的

~中%國文秘$資源網 - 您身邊免費@貼心&的文秘專家 - 歡迎訪問WwW.ZgDoC法律法規和教育改革新形勢以及學校發展的新情況修改和完善原有的規章制度?？梢哉f，較為完善的制度體系不僅使我校的教育教學工作秩序井然，更促進了教育教學質量的提高。

09年以來，我們圍繞《德育常規管理制度》《教師量化目標考核制度》、《青年教師培養制度》、《教學常規管理制度》等建設制度，重點抓了以下三個方面的工作:

（一）以師德教育為起點

“德高為師,身正為范”師德教育就是以完善的師德培養機制，塑造過硬的靈魂工程師。我們要求教師真正把投身教育作為自覺行動，以公心、耐心、愛心、全心來對待學生。重視教師的日常行為養成，通過《教師量化目標考核辦法》等考評機制來克服教師自身的不足,使每一位教師能夠真正以身立教。在師德養成教育中，我校積極開展師德月教育的活動，使廣大教師在活動中鑄造師魂，錘煉師德，優化師行。

今年的師德月活動在學習安排上我校注重學習與診斷的有機結合，注重解決現實問題，而不是讓老師泛泛的讀條例。學校、各組利用全校集會、組內教研活動時間，適時的組織教師學習了《中小學教師職業道德規范》、《國務院關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》、《望江縣教師十不準》等文件。通過學習和自我診斷，教師們進一步明確了教師職業的基本道德要求，認識到沒有良好的師德，教師就不可能完成教書育人的任務，就不可能與學生確立良好的師生關系，師德是教師發展的根基。此次師德月我校舉行涼泉校區首屆青年教師師德演講比賽活動，唱響了師德月活動的主旋律。在一個月的時間里，老師們紛紛走上講壇講述自己的教育故事，在全校教師中產生強烈反響，充分體現出我校教師的風采，也起到了確立與提升教師品位，凈化靈魂，超越自我的作用。

一年來在師德建設中我們努力做到四個結合：一是與依法治教，以德治教相結合。在師德養成教育中，我們結合依法治教的時代要求，切實加強教師隊伍管理的制度建設，使教師管理工作逐步走向科學化和規范化；結合以德治教的時代要求，切實提高每一個教師以德治教的自覺性和積極性，保證依法治教與以德治教在教師觀念中和實踐中相輔相成，相互促進。二是與科學的教師評價體系相結合。為了確保師德教育工作能落到實處,本年度，我校進一步完善了有利于教師成長的發展性教師評價體系。結合對教師的考評，不斷完善教師職業道德評價體系，建立了教師成長檔案袋。三是與人事制度改革相結合。結合人事制度的改革,我校初步落實了全員聘任制度等各項有利于教師專業化發展和可持續性發展的人事制度。四是與學區名師建設工程有機結合。教師的質量決定著教育的質量，教師的素質決定學生的素質。所以教師的師德教育必須以名師,名校工程為主體和載體，通過努力培養大批具有示范帶頭作用的名教師，以點帶面，以先進來激勵和帶動學校教師隊伍整體素質的全面提高。

（二）以制度改革為動力，“用人，要用好人；用人，要會用人。”科學、合理的用人制度是調動廣大教師工作積極性，優化師資隊伍整體素質的最佳方式。在教師的用人制度改革上，全員聘任制是前提，績效工資制是根本。第一，抓住流動環節，激活用人機制。本年度，為進一步激發廣大教師的工作責任感，真正做到用人所長，我校堅持組織考查與競爭上崗相結合，自我評價與教師互評，家長學生評價相結合的原則，努力建立能者上，平者讓，庸者下的競爭機制，不斷激發廣大教師進行公平競爭的進取心和充分展示個人才能的熱情。第二，健全激勵機制，工作績效與結構工資掛鉤。為了充分調動教師的工作積極性,我們堅持 “按勞分配，多勞多得，優勞優得”分配原則的基礎上，不斷完善和落實教師績效工資制。真正體現優績厚酬，促進并完善有效激勵機制。

（三）以教師培訓為核心。師德教育和用人制度改革是學校對教師工作的正面引導和動力激發,但是要真正提高教師隊伍整體素質和教學水平，僅靠這兩項是遠遠不夠的。對教師的素質和能力進行綜合培訓才是教師隊伍建設的核心。近一年來，我校通過集體備課、微格教學、優質課評選、學區間交流互動等形式進一步加大校本教研的推進力度，進一步激活廣大教師參與教研的主體意識，使教師真正成為實踐的主體，反思的主體，行動跟進的主體，自我發展的主體。達到了校本教研促進校本培訓的目的。

（四）加強了村校的教育教學管理，對村校評估措施進行了初步調研。

四、目標達成情況

能全面完成項目規定的各項具體任務，目標達成度較高。

（一）學校管理逐漸規范化，一改以往感性主觀的評價局面，得到了廣大教師的擁護，同時進一步規范了教師的教學管理行為，營造了一個適合師生發展的理性空間。

（二）通過外出校長培訓（后備干部人員培訓）等各種形式的活動，有效提升了管理人員的整體素質，這為學?，F代化制度的制定及執行提供了關鍵的人員保障。利用常規管理現場會、校長論壇、班子每周例會、村校校長工作會議，以及教學常規例查等活動科學分工、明確職責，初步形成了全員參與管理的良好局面。

五、自評得分及反思

通過一學年的工作，我們初步豎起了制度管理的框架。但在具體實踐中，我們清醒的認識到我們的學校管理行為與現代教育的要求相比，還有著很大的差距，還是相當稚嫩的：1. 制度的建立重在保證學校工作秩序，比較強調約束機制，對師生權利的人文關懷不夠；2.因評價標準的科學性缺乏應有的認證，制度執行后，位居前列的是些比較固定的人群，不能全方位的反映教師的實際工作狀況，也就難以調動全體教師的積極性。這些，我們將在以后的工作中著力改進。

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