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《小學語文有效評價的策略研究》階段小結

　　《語文新課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”這給語文教學評價提出了新的要求。結合自己在所任教的班級采取的一些嘗試，開展了《小學語文教學評價的策略研究》的課題研究。時至研究中期，現對前期研究進行小結如下：
　　一、對小學數學教學評價體系的再認識正如《語文課程標準》所說，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。應該是多種類、多形式的。而傳統的評價往往是評價內容片面，形式單一。根據《課標》要求，小學語文教學評價體系應包括以下三個方面：
　　1、知識評價：即對學生學習的結果、所學知識掌握情況的評價。
　　2、能力評價：即對語文學習過程中形成的多方面能力的評價。
　　3、非智力因素評價：即對學生在學習過程中所表現出來的情感與態度價值觀的評價。
　　二、對評價主體及評價對象的再認識傳統教育把教師當作評價的主體，把學生當作評價的對象。我認為評價的主體應該包括教師、學生和家長三個方面。新課程背景下的教學活動，應該讓學生參與到評價中來，學生之間的互相評價有時往往能起到意想不到的效果。家長與教師、學生共同參與評價則使評價更立體、更全面。而評價對象不應該僅僅局限于教師對學生，學生對教師的評價能激發學生學習的主體意識，在課堂上學生能大膽質疑教師是多么可貴的精神，這樣的學生一定是優秀的。
　　三、前期初步探索的評價策略策略一：即時評價與延時評價相結合在課堂教學中，教師的即時評價能夠給學生明確地指導，對于學生的回答、作業、考試等及時的做出評定，讓學生清楚快捷的弄清自己的想法是否正確，使對的得以強化，錯誤的及時發現并改正。這樣的即時評價，能及時喚起學生相應的復雜思維活動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學生的思維品質和思維習慣，有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法和評價方法。但在課堂上也不能一味的使用即時評價，因為在課堂上，教師過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結性評價，自然就扼殺了其他學生創新思維的火花。而如果運用“適度延遲”的評價策略，就能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，加深對知識的理解，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢想欲言、相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，使個性思維得到充分發展。經驗告訴我們，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現在思維過程的過半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。
　　策略二：多種評價方法整合化多種評價方法整合化，平時教學中的各個方面的評價，包括課堂提問、課堂作業、家庭作業、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等，將其有機整合，而評價者既可能是學生本人，也可以是同學、教師、家長或其他教育者。在我任教的班級中采用“爭章奪星你我他”活動，將多種評價過程、評價手段、評價主體一體化，整合在這一個大的活動中，例如：作業本正確率和書寫都很好，可以得到一個“優秀章”，連續得到四個“優秀章”可以換一顆“智慧星”。課堂發言有創新的、有進步的，可以在書上得到一個“優秀章”，換星方法同作業本。小組活動表現突出的小組，組員沒人都能得到“合作章”，換星方法同作業本------“每周評章、每月數星”，在你追我趕的氛圍中，學生對自己的學習狀況更加明確，也使學生更加富有競爭意識。
　　前期開展的一些研究，還存在一些問題，需要在這學期進一步調整，還將進行其它策略的摸索和實踐。

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