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新課標指出:學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價,主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能,把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容。評價過程中,應重視學生的學習效果和反應,重視社會有關(guān)方面的評價意見。這使得新課標在學生的學習評價方面顯得更加的合理、全面和人性化,充分體現(xiàn)“健康第一”、“以人為本”的思想。

一、傳統(tǒng)面具課學生成績評價存在的問題

    經(jīng)過查閱、調(diào)研,進行收集整理、分析,總結(jié)現(xiàn)在普遍采用的評價方法及存在的問題如下所述:

    1、個體運動技能量化評價突出

    對學生的成績評定基本還是以單一的運動能力和身體素質(zhì)的"量化"作為最終的指標進行評價。把是否達到《學生面具合格標準》作為面具課考核成績,而沒有對學生的知識與技能、過程與方法及心理和情感的表現(xiàn)作為考核成績綜合的體現(xiàn)。

    2、過分強調(diào)"統(tǒng)一性"標準,忽略個體差異性,缺乏多樣性

    體育課程的目標評價缺乏對學生合作意識、創(chuàng)新能力、適應能力、人文修養(yǎng)等非智力的社會性因素進行教育和評價;現(xiàn)在的評價與學習型社會的需求脫節(jié),體育課程目標評價滯后,與課程內(nèi)容的改革不相協(xié)調(diào)。學生雖選項上課,卻因單一的量化評價方式,對某些項目望而（）卻步,有失"以人為本"的初衷和可持續(xù)發(fā)展教育的需求,學生盲目地完成評價要求,終身面具難以實現(xiàn)。

    3、評價功效不明顯

    以往的評價過分關(guān)注學生"學會"的程度,注重學生各項運動的最終成績,而忽略了體現(xiàn)學生自我發(fā)展遞進式相對性標準,未能真正體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識及終身體育教育的目的。學生學習時的積極與否及其他優(yōu)秀表現(xiàn)(如主動參與輔助教學、創(chuàng)新表現(xiàn)等)只限于口頭的表揚,這樣的評價體制消磨了學生的學習主動性和創(chuàng)造力。缺乏人本化激勵性的教育和管理。

二、“健康第一”理念下體育評價應具有的功能

    1、科學主義與人本主義的融合體育實踐課程首先反映了"技藝性"的特點--身體練習。課程主要通過身體練習,并使身體練習與思維活動相結(jié)合,來掌握體育的知識、技術(shù)與技能。因此,身體練習是區(qū)別于一切文化類課程的顯著特點。其二,反映"情意性"的特點--非智力因素的發(fā)展。體育學習離不開認知,不論是身體認知過程(技能掌握)還是一般的認知過程(概念掌握),它們均會對人的情感產(chǎn)生影響。但是,由于體育課程有直接的經(jīng)驗體驗與身體體驗,師生之間、學生的人際交往更為復雜。因此,在學生非智力因素的發(fā)展方面具有特殊功能。其三,反映"人文性"的特點--身體、心理、社會協(xié)同發(fā)展。體育課程的"技藝性"、"情意性"及"人文性"性質(zhì)決定了對體育教學的效果評價不能僅僅用一種取向,以免出現(xiàn)對體育教學效果評價的偏面化、機械化。

    2、自主學習能力的提高及健康第一的體現(xiàn)

    “健康第一”是體育教育的首要任務,把教、學、練、評價統(tǒng)一起來,培養(yǎng)學生自主學習的能力,實現(xiàn)知識、技能傳授的教學過程與鍛煉、養(yǎng)護的健身過程、體育意識、習慣、自學能力的培養(yǎng)過程、心理與社會適應能力的鍛煉過程及督促、結(jié)果評價的和諧統(tǒng)一。

    3、強調(diào)體育的教育和文化價值

    體育教育的目標評價制定中要重視對個人成長的意義和價值,突出學校體育的教育價值,使其特有的教育潛能得到發(fā)揮,使較抽象的人文精神、思想道德修養(yǎng)通過體育文化的傳播更形象化、具體化、生活化。增加體育學科的科技文化含量,強調(diào)實用化、生活化、多樣化和綜合化,增加學科間的合作和整合,這既滿足了市場經(jīng)濟發(fā)展的需求,也延伸了教育的可持續(xù)發(fā)展 凸顯了體育教育的價值。

三、"健康第一"理念下對學生體育評價的認識和要求

    1、重視學習過程

    根據(jù)"健康第一"的理念,采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方法來促進學生學習的積極性。既重視學生基本技術(shù)技能,又要重視學生學習參與情況和學習態(tài)度。如肖川在《教育的方向與方法》所說:評價是"幫助學生成為一個有自主性、獨立性、創(chuàng)造性的人、一個具有積（）極、樂觀、正直、光明心態(tài)的人、一個對人有寬容和積極介入社會合作的人。"

    2、注重過程評價

    對學生的體育學習的評價既要關(guān)注學生體育學習結(jié)果,更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展,強調(diào)評價的診斷功能和促進功能。注重學生發(fā)展進程的評價,考核應應與反映學生自我發(fā)展遞進式相對性標準相結(jié)合。讓考核貼近實際、貼近生活、貼近學生,多給學生一些表現(xiàn)整體素質(zhì)的機會,注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展的主動性。

    3、關(guān)注縱向評價

    要構(gòu)建一個"以人為本,健康第一"全面發(fā)展的評價機制,引導學生在自主、合作探究式學習中全面、自由、和諧地發(fā)展。體育成績的考核應實施多元化、合理、公開、公平的評價,讓學生體會到成功的喜悅,激勵學生學習的興趣和積極性。為此,評價不能是簡單的數(shù)字排列,而是承認學生個體差異,促進學生全面健康發(fā)展為目標,把評價的重點放在縱向評價上,強調(diào)學生的進步和發(fā)展。

結(jié)束語

    評價作為教學活動的一個重要組成部分,一定要樹立"健康第一,以人為本"的評價觀,大膽突破以傳授競技體育項目技術(shù)為主的考核體系,樹立以終身體育為主多種體育形式并存的考核觀念,重視在體育學習中的進步幅度和努力求知程度,充分調(diào)動學生學習和鍛煉身體的主動性和積極性,培養(yǎng)學生的體育興趣,發(fā)展和完善學生個性,讓學生在自練和自評的體育鍛煉實踐中養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉的習慣。

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