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培訓研修總結

我們帶著忐忑的心情來參加教育技術能力調高研修班的學習。可是李主任親切的開班演講讓我們放下了包袱，并且重新充滿了沖勁，原來學習可以是“快樂進行時”的。

我們了解到，教師需要做一個思想活躍的人，多讀、多實踐、多思考，并養成思考的習慣，以自己活躍的思維，迸濺思想的火花，從而在課堂上也點燃學生的思維。

教師還要善于開拓多種學習途徑。教師自己必須是一個具備學習能力的人，才能帶動學生使之成為終身學習的人。

教師同樣要較全面地掌握教材內容和相關資源，要有“一桶水”。

但是，教師要成為助學者，應該是在學生有困難時，總能給予幫助的人。這種“給予”不是純粹地給予所謂“答案”，而是一種啟發，在不憤時不啟，不悱時不發。師不必賢于弟子，這種幫助可以是一種心理支持和鼓勵，可以是一種互相提高，可以是一種共同進步。

所以，助學者應當是學習共同體中的首席。他與學生是平等的，他不代替學生思考，不給學生結論，在生生、師生的合作探究中扮演“主持人”的角色。而且這個助學者應該有“慈航普渡”的菩薩心腸——無論是如何后進的學生，都能一視同仁，或者是更多地傾注心血在這些后進生身上。

學生都是先“親其師”，后“信其道”的。所以助學者首先應該是 具有個人魅力，是個受學生歡迎的人，他的“幫助”才能好心有好報。我有這樣的經驗：

身上有痞氣的學生，我都先收伏他們的心，或正氣凜然地震懾，或溫言婉語地設身處地地勸解，或“軟”“硬”兼施，從心理上抓緊他，再提供后續的幫助。

我任教畢業班的語文課，但曾兼任初一級的歷史課，雖然只是短暫地接觸，但是這些小孩子很信服我，所以我的并不專業的歷史課，他們卻學得快樂，學得津津有味。

一個好的教學設計，是很能幫助學生學習的。

當然，我們的設計，是一種比較理想的設想。而我們的學生、我們的考試制度，我們的教育設備和環境，就是說從軟件到硬件，都對我們的教學形成掣肘，這是現實。所以我們就是處于理想與現實的夾縫中的狀態。當然，空談理想是沒用的，但是，不談理想是沒有發展的。所以，在教學設計上，我們還是應該想一些辦法，讓我們為現實的改變作出一些努力。教學設計最重要的就是三維目標的設計，如何在課堂中實現這些目標呢？

我想，就要在我們的課堂中引進21世紀技能了。

看了“Did You Know?”短片，還是有啟發的。

其實孩子是很熱衷于QQ、電腦游戲的，他們一些人的技術，遠超我們這些當老師的。為何我們沒教，他們卻能學得比我們還好？因為他們喜歡，他們有主觀能動性，肯下功夫去“泡”，去研究。如果我們在課堂上也能調動他們的自主探究能力，我們就不會太累，他們也會比較快樂了。或者，在硬件環境支持的情況下，我們可以利用他們喜聞樂見的QQ\、電腦游戲等工具，讓他們一起來學習，建立生與生、師與生的學習共同體，在團隊合作中去完成學習目標。

那么，21世紀技能怎么進課堂呢？從三個案例中我們學到了，21世紀我們需要的技能有“生活與職業技能”、“學習和創新技能”、“信息媒體和技術技能”。案例中的主人公所具備的技能，就是我們現在要對學生進行培養的。可是，反觀我們的課堂現狀，真正能有如此遠瞻性的教學還是比較少，包括我自己。我們能培養高分學生，也以此為榮，我們少有，也少敢花時間去培養學生的“21世紀技能”。等到學生們結束學業學習，走上社會，我們發現他們在交流合作、解決問題的能力、社交既跨界、跨文化技能以及靈活性和適應性等方面進步很大，是“社會”這個大學校“逼迫”他們學的，他們學到了，進步了。為什么我們在自己的教學中不能創造如同“社會”一樣的課堂，更早地培養他們的這些能力呢？還是回到原點：我們都不敢。這是大環境造就的吧，可能我們也只能以此為借口了。

可是，盡管不能把課堂變成“社會”，或者說不能照搬“社會”，我們仍然可以想一些辦法，既有觀念的更新，又不脫離實際，可以在我們的課堂上來小小地培養一下孩子的“21世紀技能”的。比如鼓勵孩子有更多的主動性和獨立性去解決問題，更多地提供交流與合作的機會。

我們不敢，很大程度上是我們的評價制度決定的。我們要中考，要高考，家長、校長他們并不認同你，認為你“亂搞”，這就是對我們新做法的評價。

我們閱讀了楊老師進行創新評價的案例。覺得在小班制、有專業評價電子模板、有專業老師參與的情況下，確實對學生能起到促進學習、促進能力的作用。但是，冷冰冰的現實橫亙在我們面前，我們學校人數最少的班級有62人，人數最多的有79人。而我們缺編的教師達22人，占在職在崗人數46人的近一半。我教一個畢業班的語文課，同時兼任七年級兩個班的歷史課、兩個班的讀寫課，還要負擔八年級的每周一節的課外輔導課，還兼任畢業班班主任、學校教務處副主任，主持該處工作，確實是分身乏術。幸虧我們學校領導創造了一個和諧的工作氛圍，才不至于讓我們“苦”倒。

我們還和老師學習了評價量規的制定。我們了解到，有的評價是為了促進教學的，有的評價是為了促進學生學習的。在制定評價量規時，要考慮它對被評價者的導向作用。他們可能會參考這個量規的各項指標，來實施他們的學習活動。如果指標定得太粗，他們會無所適從，要是定得太細，則有可能束縛了他們的創造力。在定評價等級時，第一等級的描述要盡量完備，這是為了讓老師在操作時更加清晰該怎么評價。

我們還學習了探究型學習這種活動形式。我們發現，許多老師在中級培訓時遞交的作品很優秀，但是在具體探究方法的操作上缺乏實實在在的描述。很可能是因為一些老師沒有去實際操作，而是“紙上談兵”，所以有一些能“借鑒”的，就顯得優秀，那些沒做的就寫不出來了，就只能含糊其辭了。這不能怪我們的老師。因為如前所述、眾所周知，大環境很少有寬松的氛圍讓我們去嘗試。試過，碰壁；再試，在碰壁，我們還能再試多少次呢？

雖然有些悲觀，但是，學習期間，我們還是跟老師一起完成了一件件似乎不可能完成的習作，雖顯粗糙，卻很有成就感，這就是學習的快樂吧！

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