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“校本研訓(xùn)模式研究”項目總結(jié)報告

1.以改進教學(xué)管理為目的的校本研訓(xùn)項目

（1）“集體備課”項目

項目內(nèi)容：集體備課。

項目落實： 第一步：主備教師備課。內(nèi)容：預(yù)習(xí)單、教學(xué)設(shè)計、課件、配套練習(xí)；程序：集體教研活動兩天前將教學(xué)設(shè)計和預(yù)習(xí)單復(fù)印給組內(nèi)教師。第二步：主備人說課。內(nèi)容：說預(yù)習(xí)單、說課件、說練習(xí)、說設(shè)計意圖。第三步：評議交流。內(nèi)容：對主備內(nèi)容進行補充、完善。第四步：主備定稿。備課組長審核后，形成共享備課。第五步：二次備課。組內(nèi)教師根據(jù)共享備課，結(jié)合自身特點和學(xué)生特點，形成自己的備課內(nèi)容。

項目保障：任務(wù)分工是前提——合作完善是核心——自我調(diào)整是關(guān)鍵——學(xué)科首席教師是引領(lǐng)（學(xué)校聘請各學(xué)科中教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任年級備課組首席教師，主要負責(zé)對集體備課高的審核和集體研討的引領(lǐng)）。

（2）“教學(xué)視導(dǎo)”項目

項目內(nèi)容：教學(xué)視導(dǎo)。

項目落實：視導(dǎo)誰？各學(xué)科青年教師；視導(dǎo)什么？課堂教學(xué)+備課+作業(yè)批改（課堂教學(xué)每次視導(dǎo)有明確的觀察點，比如課堂習(xí)慣的建立、課堂調(diào)控、問題設(shè)計、課堂評價等）；誰來視導(dǎo)？學(xué)科骨干教師+學(xué)科教學(xué)教研管理者；怎么反饋？口頭交流+書面反饋+跟進視導(dǎo)。

（3）“領(lǐng)導(dǎo)走課”項目

項目內(nèi)容：“領(lǐng)導(dǎo)走課”是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了檢查教師落實教學(xué)常規(guī)情況，改善教師教學(xué)，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗，對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、 教學(xué)策略、教師及學(xué)生的課堂行為等進行的短暫的（10分鐘以內(nèi)）、有焦點的、非評價性的教學(xué)巡視。

項目落實：

預(yù)設(shè)觀察點。為了使走課具有明確的目的性和較強的針對性，每一次走課都需事先設(shè)定觀察點。

隨時記錄。在走課過程中，進行全方位的課堂觀察和記錄。

走課反饋。走課后的交流方式有三種，一種是在教師會議上反饋具有一般性的、全校性的觀察結(jié)果，這種結(jié)果既有好的做法以推廣，也有普遍性的問題以供借鑒；一種是走課結(jié)束后，當(dāng)場向上課教師反饋走課中發(fā)現(xiàn)的問題，并與教師就問題進行建設(shè)性的交流或者就走課發(fā)現(xiàn)的亮點及時向教師表達肯定；一種是周一走課領(lǐng)導(dǎo)將走課記錄本集中交主管教學(xué)副校長，并由主管副校長擇要統(tǒng)一向校行政會反饋。

2.以實現(xiàn)資源共享為目的的校本研訓(xùn)項目

（1）“名師大講堂”項目

項目內(nèi)容：學(xué)校邀請著名專家或知名教師就某個專題開展講學(xué)或授課。活動向市區(qū)兄弟學(xué)校開放，以發(fā)揮學(xué)校教研區(qū)域輻射功能。

本項目按照“制定方案、預(yù)約專家、廣泛告知、組織活動、活動總結(jié)”的程序進行。

（2）“校際交流”項目

項目內(nèi)容：校際交流是校本研訓(xùn)的一種深化形式，是整合教育資源，實現(xiàn)整體推進，促進教育資源共享的一種有力措施。我校校際交流主要形式為校際課例研究和校際專題研究。

 3.以提高課堂教學(xué)效率為目的的研訓(xùn)項目

教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長明確提出“校本研訓(xùn)要聚焦課堂”，要致力于提高課堂教學(xué)的有效性，把課堂研究作為校本研訓(xùn)的重點。學(xué)校改變傳統(tǒng)的聽評課為主要形式的課例研究范式，實行“雙循環(huán)”課例研究模式。操作模式如下：

第一個循環(huán)——“三同六步”兩人同課異構(gòu)模式

“三同”指的是同年級、同學(xué)科、同教學(xué)內(nèi)容；“六步”指的是選課、備課、上課、說課、議課、結(jié)課。操作程序如下：

選課——同年級同學(xué)科組的兩位教師作為一組，選定相同的教學(xué)內(nèi)容。不同的組別原則上課型不一樣，關(guān)鍵是要有明確的研究主題，這樣才能提高課例研究的針對性和實效性。

備課——選好課后，上課教師進行個人備課。

上課——上課教師根據(jù)各自備課，實行同課異構(gòu)。

說課——上課結(jié)束，備課組組織集體研討，先由上課教師進行說課。

議課——集體備課時，同年級組教師就兩節(jié)課進行議課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)。

結(jié)課——議課結(jié)束，由備課組長收集相關(guān)資料，比如上課教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、議課書面材料、同課異構(gòu)活動圖像等，形成書面材料，以供借鑒。

同樣的課程內(nèi)容，不同的教學(xué)構(gòu)思，在同課異構(gòu)中通過循環(huán)前進，直抵教學(xué)設(shè)計的真問題。

第二個循環(huán)：“N班六步”一人同課異構(gòu)模式

“N班”指的是備課組的一名教師在同年級不同班級進行一人同課異構(gòu)，通過磨課提高教學(xué)水平。“六步”指的是選課、備課、上課、議課、展課、辯課。操作程序如下：

選課：年級備課組推薦一位教師作為磨課教師，執(zhí)教教師根據(jù)集體備課確定的研究主題自主確定教學(xué)內(nèi)容。

備課：選好課后，教師先進行個人備課。

上課：執(zhí)教教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，獨立確定教學(xué)思路和方法，并在第一個班級實踐。

議課：第一次上課結(jié)束后，備課組組織議課活動，研討上課得失，在老師的交流互動中，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師在同年級不同的班級N次試教，年級備課組N次議課。

展課：執(zhí)教教師N輪磨課后，在年級備課組集體研討完善下形成年級向全校公開展示的精品課，并由執(zhí)教教師向全校做匯報展示。

辯課：是在課例的基礎(chǔ)上，圍繞一定的辯題，組織支持方和異議方開展辯論，達到交流觀點，分享智慧的目的。辯課結(jié)束，由備課組長收集相關(guān)資料，比如上課教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、議課書面材料、活動圖像等，形成書面材料，以供借鑒。

（三）開發(fā)了豐富實用的校本研訓(xùn)資源

一是建立了一整套校本研訓(xùn)制度，比如校本研訓(xùn)制度、集體備課制度、教學(xué)視導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)走課制度等；二是形成了教學(xué)資源庫，比如教學(xué)設(shè)計資源庫、教學(xué)課件資源庫、預(yù)習(xí)單資源庫、故事校本課程資源庫等；三是形成了富有特色的、有影響力的校本研訓(xùn)品牌，比如“雙循環(huán)課例研究模式”、“名師大講堂”、“領(lǐng)導(dǎo)走課”等。

（四）促進了教師專業(yè)水平的提升

1.教師實施新課程的能力顯著提高。經(jīng)過三年的努力，學(xué)校多數(shù)教師樹立了正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評價觀，教師課堂教學(xué)觀念新、信息廣、師生互動效果好，教學(xué)效果良好。

2.教師科研能力不斷提高。

3.中青年教師快速成長。

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