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“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是語文新課程標準的基本理念之一。這里所說的“課程”不一定是某篇既定的“課文”，也不一定是某本特定的“教材”，它是教材、教師、學生、環境四因素的整合，師生都是課程資源的創作者和開發者。在這種理論前提下，我們完全可以放開手腳，自己開發課程資源，進行語文教學活動。在培養學生聽說讀寫能力的教學實踐中，我一直堅持讓學生進行“課前三分鐘演講”，這是一種能讓學生盡情展示自我、提高語文素養的訓練方式。多年來的不斷反思與改進，我總結出以下幾點經驗。
　　一、激發學生興趣。
　　通過各種典型事例，讓學生明白“說”的魅力。試觀古今中外，外交談判、軍事伐交、勸諭諷諫、經營爭執、討價還價、律師正言、決定生死等，都不能缺乏語言的功夫，唇舌的功力。古人云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”他們以精妙絕倫的言語力破群雄的故事至今傳頌不絕。然而現實生活中，我們不少學生面對一兩個人會說，甚至會滔滔不絕、口若懸河，面對比較多的人或于大庭廣眾時，他們就“噤若寒蟬”，“三緘其口”了。通過老師的勸勉，讓學生明白提高語言表達及演講能力，掌握舌戰攻防竅門的重要性和緊迫感，從而激發學生對課前演講的興趣和動力。
　　二、精心選擇演講內容。
　　課前三分鐘演講一般采取即興演講和非即興演講相結合的形式。即興演講的內容由所有學生學期開始時討論確定話題，然后形成話題庫，演講前由學生抽簽決定演講話題。非即興演講的內容則是在演講前一個星期告之。演講內容根據學段的不同而不同，如初一階段推薦話題偏重于記敘性文體：“童年拾趣”、“我生命中最值得感謝的人”、“最令人感動的故事”、“推薦一本好書”等。初二年級偏向議論型、鑒賞型，如“答記者問”、 “原創作品品評”、“中外優秀詩會展播”、 “話題辯論”等。 初三年級則會配合中考復習，如“誠信”、 “成功與失敗”、 “人才”、 “享受每一天”、“換個角度看問題”等。為了讓學生關注時事，加強對世界的了解，加深對事物的認識和理解，還適時安排一些專題性演講。
　　三、充分保證演講時間。
　　想培養學生一種能力，沒有一種天天堅持的持之以恒的精神，是不可能達到預期效果的。所以我把“課前三分鐘演講”納入整個語文教學的大系統中，使之與閱讀、寫作等教學相聯系、相結合。在每個年級每個學期里，“課前演講”都有明確的計劃，并制定相應的階段目標、演講內容、開展形式。初一至初二年級四個學期每節課利用課前3分鐘時間以各種形式輪流進行課前演講，初三年級主要進行專題性課前演講，使演講時間得到了充分保證。
　　四、有針對性地進行演講指導。
　　（1）撰寫講稿。
　　指導學生一定要緊扣演講專題廣泛深入思考。你在敲擊鍵盤或奮筆書寫時，眼前并無聽眾，身邊可能只有各種資料，雖然你“眼前無人”，但你一定要“心中有人”。這個“人”，一是演講者自己，二是聽眾。演講者要根據專題演講的題目或范圍，結合演講者自身和聽眾的情況，確定演講內容。“心中有人”能夠使你的演講具有你自己的特色又具有明確的針對性。激情洋溢才能感染聽眾，見解獨到才能吸引聽眾，剖析透徹才能說服聽眾。人云亦云的套話，言之無物的空話，無病呻吟的假話，既感動不了、說服不了自己，當然更無法感動和說服聽眾了。
　　根據演講專題，你要確定“講什么”和“怎么講”。“講什么”就要確定演講的立意和選材；“怎么講”就要確定演講的語言和結構。演講的立意應該鮮明、集中、獨到、新穎；演講的選材應該鮮活、生動、典型、恰當。演講稿，主要是靠口頭語言傳達信息，它不是書面語言供人眼睛閱讀。因此，你在撰寫演講稿時，不妨邊講邊寫，使演講語言瑯瑯上口，適合于口頭表達。
　　（2）熟悉講稿。
　　雖然演講不能照本宣科地讀稿或一字不差地背稿，但也不是完全脫離講稿另起爐灶，信口發揮。熟悉講稿，最好能背誦講稿，應是演講成功的重要條件。善于演講的法國總統戴高樂的經驗之談是“寫下講稿，把它記在腦子里，然后把它扔了”，許多演講者的切身體會是“無稿不上臺，上臺應無稿”。在反復誦讀講稿時，對演講的內容、語言和結構可能會產生新的感受，你不妨記下這些感受，以進一步完善講稿。
　　演講時講稿的主題、觀點、總體結構、重要理論依據一般不可輕易變動。當然，具體事例、場景描繪、態勢技巧可根據不同場合隨機應變。但這些隨機應變不可盲目隨意，適當調整只應是局部的和微觀的。
　　（3）設計演講。
　　所謂演講，既有“講”，也有“演”。除了語言表達以外，還應該借助手勢、動作、表情等等手段，表達自己的思想和觀點。
　　《演講與口才》主編邵守義教授認為：“有聲語言是演講活動最主要的表達手段，要求吐字清楚、準確，聲音清亮、圓潤、甜美，語氣、語調、聲音、節奏富于變化。態勢語言就是演講者的姿態、動作、手勢和表情，要求準確、鮮明、自然、協調。演講就是演講者在特定的環境中，借助有聲語言和態勢的藝術手段，針對社會的現實和未來，面對廣大聽眾發表意見，抒發情感，從而達到感召聽眾并促使其行動的一種現實的信息交流活動。”演講者應以講為主，以演為輔。如“講”而不“演”，就缺乏形象生動的感人力量；重演輕講，就會喧賓奪主，沖淡演講的內容，削弱演講效果。
　　演講前，先讓每位要參加演講的學生把演講的內容事先寫出來。然后教師對演講內容進行面批，對演講技巧進行面授。在經過教師的文字指導和演講指導后再進入課堂，這樣，就會增強學生的自信心，演講效果自然更好。對于即興演講，則可在學生有一定的演講經驗和技巧后再舉行。
　　五、闡明“聽”演講的重要意義。
　　葉圣陶先生曾說：“聽就是讀，是用耳朵來讀。”上面學生講，下面同學聽，從聽中，可以訓練學生聽音和辨音的能力；從聽中，可以訓練學生注意、想象、聯想、記憶的能力；從聽中可以訓練學生快速敏捷的概括、判斷、推理等思維能力。學生聽同學的演講，從中抓要點，長知識，擴視野，學會了用自己的聽覺收集信息，并且養成良好的聽話習慣。同時，從別的同學的演講中，還可學到更多的演講技巧和形式。
　　六、講究評價演講的藝術。
　　演講結束后，教師要從演講內容、語言表達、思維能力和姿態氣質等方面對其進行評價，每次演講還至少請一位學生進行點評。教師言傳身教，自始至終應把握正確的指引方向，既發揮學生的主體性，調動他們的積極性；又不放任自流，任由學生隨意的“演講”，讓演講流于形式，從而鍛煉學生的膽量、口才，發現和點燃學生進步思想的火花，激發和培養學生熱愛學習、熱愛生活的意識。
　　七、深化活動成果。
　　學生說話能力有了提高的時候，一定要及時地把課前演講向高層次拓展，以展示課前三分鐘演講的成果，形成一種動力，不斷激發學生演講熱情，開發說話潛能。首先，演講的當天請演講人將演講稿展示到學習園地欄內，和師生一起分享成果，并將優秀的演講稿向相關的報刊、雜志投稿、發表，讓學生嘗到成功的喜悅。初三年級第一學期期末的時候還把每個學生的優秀演講稿匯編成冊，讓他們再次回味那些精彩瞬間。為了調動全班演講的積極性，每過一個階段，請全體學生投票，評選出周冠軍、月冠軍，通過十進五、五進三最終評出學期總冠軍。并贈上好書一本以資鼓勵！適時地開展全年級或全校的演講比賽，讓“課前演講”中的佼佼者在更大的舞臺中得以鍛煉。
　　俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂演講是一個整體規劃、循序漸進的系統性工程，它不但能使課堂教學形式多樣，而且可以通過“讀、寫、說、感”的有機結合，激發學生自覺讀書的積極性，提高學生的文學素養和思辨能力，使學生在語文實踐中真正體味到學語文的愉悅。讓我們珍視利用好這三分鐘，相信積跬步，終能至千里；積小流，終能成江河。

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