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　　一、組建教學督導隊伍，形成“三員三查三評”督導機制

　　“三員”指教學巡視員、教學信息員、教研考勤員。教學巡視員由學校行政人員組成，負責對日常教學秩序、教學狀況和考試等工作進行檢查指導和督促。教學信息員由各班的學習委員、班長組成，負責搜集對學科教學工作的意見及建議，并對上課教師進行適當評議。教研考勤員，由學科分管行政組成，負責對教研活動考勤?！叭椤敝笇W期初、期中、期末按“教學六認真”要求進行三次教學常規(guī)檢查?！叭u”體系即開通“學生評價、同行評價、領導評價”三層次課堂教學質(zhì)量評價體系，促進課堂教學質(zhì)量的提高。

　　“三員三查三評”對有效監(jiān)控我校的教學情況，完善評價機制，規(guī)范教學管理，全面反饋教學工作信息，及時發(fā)現(xiàn)教學及教學管理中的問題，確保我校教學質(zhì)量不斷的提高，督促教師及時調(diào)整教學活動，使之保持最優(yōu)狀態(tài)，已經(jīng)起到了重要的作用。原來學生的評價中部分問題突出的學科、問題突出的教師教學已經(jīng)有了明顯改進。

　　二、強化三種意識(團隊意識、學習意識、文化意識)

　　1、團隊意識

　　怎樣來培養(yǎng)教研組的凝聚力，最終形成良好的團隊精神呢？我們的做法是：

　　（1）推行集體備課活動，培育團隊協(xié)同合作意識

　　通過集體備課活動，按照集體備課的基本框架加強過程管理，并積極探索課程資源建設的途徑，較好地發(fā)揮每位教師的主觀能動性，促進團隊協(xié)同合作意識的形成。

　　（2）開展小課題研究活動，培育團隊研究意識

　　在參與小課題研究過程中，我們注意聚焦課堂真實問題，教師課堂教學行為中就伴隨有教師的研究行為，老師們覺得研究就在身邊，通過撰寫教學隨筆的形式參與研究，降低了參與梯度，人人能參與，個個可研究。課堂教學中出現(xiàn)的棘手的問題，需要學科組集體研究才能解決，解決問題的過程就是培育團隊研究意識的過程。

　　（3）參與網(wǎng)絡教研，培育團隊交流共享的意識

　　網(wǎng)絡與教研聯(lián)姻為教研活動的開展提供了廣闊的空間，陳家橋中學科研室博客屋借助網(wǎng)絡教研的平臺，開展有組織的網(wǎng)絡教研活動，增進教師之間、教師與教研團隊之間的交流與共享，很好地培養(yǎng)了團隊交流共享的意識。在學校已經(jīng)產(chǎn)生了很好的示范引領作用。

　?。?）“集體捆綁”，培養(yǎng)團隊利益捆綁意識

　　“集體捆綁”是指：對教師的績效評價不針對個人，只針對學科團隊。學校把各部門工作中的相應數(shù)據(jù)以“集體捆綁”的形式在老師評職，年度考核、評優(yōu)、骨干評選、獎勵等與大家關系緊密、比較在乎的事情上進行體現(xiàn)?！凹w捆綁”喚醒了教師們內(nèi)在的合作意識，構(gòu)建了學科組教師之間的相互滋養(yǎng)互動共生的良性運作模式。

　　2、學習意識

　　如何把一個教研組建設成有學習氛圍的教研組呢？

　　我們的三項措施是：

　　a、建立制度

　　要制定教研組學習制度、教研組和教研組學習考核細則，通過學習制度來規(guī)范教師的學習行為，通過學習的計劃來實現(xiàn)教師的學習，通過考核的細則來迫使不愛學習的教師進行學習。比如我校教研組月計劃中就規(guī)定要自行組織一次新課程的觀摩學習，并且作為繼續(xù)教育的內(nèi)容登記。

　　b、落實計劃

　　依照學習制度開展學習活動，這一點非常重要。學習活動的性式根據(jù)學科特點自己選擇。建立的學習制度不是最終的目的，對教研組的學習考核也不是最終目的，目的是開展好學習活動，從而提高我們教師的專業(yè)水平，提高教育教學質(zhì)量。

　　c、認真考核

　　學校專門有教研考勤員對教研組的學習活動進行考核，考核的結(jié)果必須納入學校對學科優(yōu)秀團隊評比和組內(nèi)教師的年度考核中，作為推薦市、區(qū)骨干教師優(yōu)秀教師的重要依據(jù)。

　　3、文化意識

　　隨著教育的發(fā)展，教師純粹具有蠟燭精神是不行的，教師應該關注自身的成長、關注如何通過有效的課堂教學促進學生的主動健康的發(fā)展。如何來培養(yǎng)教研文化意識呢？

　　1）加強培訓學習，更新教師觀念

　　觀念決定思路，思路決定出路。思想觀念的轉(zhuǎn)變，才是教學的真諦。學校為教師對話交流搭臺，舉辦教學重心下移校級小課題研討會、教研組建設經(jīng)驗交流會，利用能夠利用的所有機會讓老師走上前臺，讓老師不在只是傾聽者。

　　2）骨干引領，創(chuàng)特色學科

　　一所學校決定教師整體素質(zhì)高低起關鍵作用的就是教研科研水平，教研科研水平的高低關鍵在于教研組是否有高素質(zhì)的骨干教師隊伍。學校在原來實施“青藍工程”的基礎上，實施團隊帶教，市區(qū)骨干教師就是學科帶頭人，要協(xié)助教研組長搞好學科建設，根據(jù)上線率考核帶教水平。備課組對教齡在3年以下的教師，備課組長負責落實帶教主題，帶教活動進課堂，完成學校帶教目標給獎勵。教師成長滯后，會影響備課組整體的教學業(yè)績，也影響自身利益。學校對骨干教師工作進行分解細化，學校為骨干教師發(fā)揮示范作用提供政策保障。目前學校已經(jīng)形成完善的骨干教師考評體系，已經(jīng)形成有層次的骨干教師隊伍（市骨干2名、區(qū)骨干3名、導師制學員3名、校骨干18名）。

　　學校學科發(fā)展不平衡，但部分學科建設已經(jīng)初顯特色，比如物理組的課程資源建設，語文組的學生天舞文學社團，藝體組的校園集體健身活動等。陳家橋?qū)W區(qū)跨校聯(lián)合教研組建設還在重慶市第二屆教研組建設交流會上代表沙區(qū)發(fā)言，得到了教育部專家的高度評價。

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