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小學低年級學生良好傾聽方法研究實施方案

一.問題的提出

（一）課題的來源

課程改革實施以來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見和看法。然而，“熱鬧

非凡”的課堂上我們卻常常看到這樣的鏡頭：1.學習的時候，有部分同學手里會玩東西；2.老師講課時，有學生會將

眼睛看著他處；3.課堂討論結束時，發(fā)出指令不能很快停止；4.老師和同學講話時，聽到興致處容易隨意插話；5.發(fā)

言時有不舉手發(fā)言的現(xiàn)象；6.老師提出一個問題后，請一名小朋友站起來發(fā)言，其他小朋友有的“我來！我來！”；

有的好像與自己無關；7.課堂上，有的學生雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認真聽的樣子，可問他們對剛才老師

或同學的發(fā)言有什么看法時，他們會驚慌失措，不知從何談起。這些問題或許沒有多少人關注，但它們實實在在存在

著。

（二）課題研究的意義和價值

自古以來，培養(yǎng)學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調“聽”在學習生活中的重要性。隨

著現(xiàn)代社會的發(fā)展，“傾聽”已成為現(xiàn)代人必備的素質之一，它體現(xiàn)了對講話人的尊重，對于學習者本身來說，也有

重要的意義。同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。試想：一個人不會傾聽，又如何學會思考？如

何學會與他人合作交流？基于從小養(yǎng)成良好的傾聽習慣對人的成長發(fā)展起到的重要作用和現(xiàn)代教學強調“聽”的重要

性這兩大方面，我認為進行小學生良好傾聽習慣培養(yǎng)的研究是很有必要的，也是勢在必行的。

二.研究目標

(一)通過本課題的研究，讓學生知道傾聽的重要性，培養(yǎng)低段學生良好的傾聽習慣。一是是細心聽、用心聽，懂得這

是一種禮貌，也是對說話者的尊重。二是要“會聽”，要邊聽邊想，明確說話人的意思并能應對，初步具備一定的傾

聽能力。

（二）通過研究，增強教師培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的意識，提高教師培養(yǎng)傾聽習慣的能力。

（三）通進研究,總結出培養(yǎng)學生良好傾聽習慣的內容、方法和途徑。

（四）通進研究,帶動學生課堂常規(guī)的整體提高，使學生在嚴而有序的教學氛圍中獲得更好的發(fā)展，從而潛移默化的引

導學生在各科學習中得以綜合和貫穿，多向受益。

三.課題研究的內容、方法和措施

（一）研究內容

1.低年級學生傾聽現(xiàn)狀的調查研究。研究低級學生傾聽能力水平的差異以及發(fā)展的情況。通過調查分析，了解學生聽

課過程中存在的問題和不良行為，發(fā)現(xiàn)學生在聽課過程中的積極因素，以加強對低年級學生聽課習慣培養(yǎng)的針對性。

2.對低年級學生聽知能力和習慣特征的研究。根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的聽課

習慣培養(yǎng)目標。

3.培養(yǎng)學生良好聽課習慣的策略研究。通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

（二）研究方法

1.調查法、觀察法。采用調查問卷，進行小學生傾聽能力現(xiàn)狀調查，摸清小學生傾聽能力現(xiàn)狀。

2.行動研究法：通過課堂觀察，課后談話，分析總結等方式，對學生的傾聽習慣養(yǎng)成進行研究。根據(jù)不同學生的身心

特點設計和開展培養(yǎng)活動，并對活動不斷總結、反思、調整。

3.研討法。針對實驗過程中的實際問題，年級組內教師進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平

4.文獻法： 教師要廣泛查閱文獻，收集材料，學習理論，借鑒前人的研究經(jīng)驗，在科學理論的指導下深入研究小學生

的身心發(fā)展規(guī)律和特點，研究他們的學習心理和學習行為。在這基礎上研究制定良好聽課習慣培養(yǎng)的具體目標和工作

策略。并在實踐中不斷總結新經(jīng)驗，研究新問題。

（三）研究措施

  1.規(guī)范要求，懂得傾聽

  2.創(chuàng)設情境，樂于傾聽

  3.教給方法，高效傾聽

  4.  恰當評價，鼓勵傾聽

四．課題研究的對象和范圍

（一）課題研究的對象。中石油小學一、二年級學生。

（二）概念的界定。傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語

言轉換成意義的能力兩部分。它包含兩個層面：1、靜心地聽；2、邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等

方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。

五．課題實施步驟

　 第一階段：研究準備（2014年12月—2015年1月）

　 本課題研究以行動研究方法為主，了解與本課題相關的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學的依據(jù)，并認識本課題的研

究價值，形成課題研究方案。　

　 第二階段：研究實施（2015年2月—2015年5）

　 運用文獻研究、案例研究、行動研究等方法，調查了解低年級學生傾聽能力的現(xiàn)狀，通過對傾聽的差異分析，研究

低年級學生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，并進行傾聽能力培養(yǎng)的訓練。

　 第三階段：研究總結（2015年5—2015年6月）

　 整理有關資料，對課題的實施與經(jīng)驗進行全面匯總與總結，撰寫課題研究論文，完成結題工作。

六．課題成果的預期形式

（一）課題研究開題報告

（二）課題研究實施方案

（三）課題研究中期匯報

（四）撰寫課題研究報告和課題總結及論文

（五）撰寫論文

（六）整理課題研究的資料

七．課題研究保障

 (一)專業(yè)支持：課題負責人漢語言文學本科畢業(yè)，工作十二年以來一直從事小學教育教學工作。曾多次參加市級課題

研究，論文也多次在各級各類報刊雜志上發(fā)表，這些專業(yè)積淀有利于本課題研究的順利進展。

（二）課題的前期準備工作：課題負責人查閱了豐富的文獻著作，還搜集了與本課題研究相關的資料信息。

（三）保障條件：有組織有計劃有一定的教研時間保證。

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